Coper

  

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

(PTK)

PENERAPAN TEKNIK DICTOGLOSS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENYIMAK PADA MATA PELAJARAN TEMATIK SISWA KELAS V SD NEGERI 17 REJANG LEBONG

Diajukan untuk memenuhi persyaratan kenaikan pangkat

 

 

Oleh :

ASNATI, M.TPd

NIP. 19670206 198903 2 004

 

PEMERINTAH KABUPATEN REJANG LEBONG

DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

SD NEGERI 17 REJANG LEBONG 

2019/2020

 

LEMBAR PENGESAHAN

Karya tulis penelitian tindakan kelas (PTK) dengan judul : “PENERAPAN TEKNIK DICTOGLOSS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENYIMAK PADA MATA PELAJARAN TEMATIK SISWA KELAS V SD NEGERI 17 REJANG LEBONG”. Dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan menerapkan forum diskusi kelompok kecil.

Disetujui dan disahkan Pada tanggal/hari : Senin, 20 Januari 2020
Mengetahui / Mengesahkan Kepala SD Negeri 17 Rejang Lebong       INSIATI, S.Pd NIP. 196012181981112001	Peneliti       ASNATI,M.TPd NIP. 196702061989032004

 

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i

LEMBAR PENGESAHAN ..................................................................................... ii

ABSTRAK………… ................................................................................................ iii

KATA PENGANTAR.............................................................................................. iv

DAFTAR ISI………................................................................................................. v

DAFTAR GRAFIK…............................................................................................... viii

DAFTAR TABEL…................................................................................................. ix

BAB I. PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang Masalah............................................................................. 1

B.     Identifikasi Masalah................................................................................... 6

C.     Batasan Masalah......................................................................................... 6

D.    Rumusan Masalah....................................................................................... 7

E.     Tujuan Penelitian........................................................................................ 7

F.      Manfaat Penelitian...................................................................................... 8

G.    Definisi Operasional................................................................................. .. 8

BAB II. KAJIAN TEORI

A.    Teknik Dictogglos 

1.      Pengertian Teknik Dictogloss............................................................... 10

2.      Langkah-langkah teknik dictogloss...................................................... 11

3.      Kelebihan dan kekurangan teknik dictoggloss..................................... 12

B.     Kemampuan Menyimak

1.      Pengertian Menyimak........................................................................... 13

2.      Tujuan Menyimak................................................................................. 15

3.      Fungsi Kemampuan Menyimak............................................................ 16

4.      Jenis Kemampuan Menyimak............................................................... 16

5.      Tahap-tahap Kemampuan Menyimak................................................... 17

6.      Faktor yang Mempengaruhi Menyimak................................................ 18

7.      Indikator Kemampuan Menyimak ....................................................... 20

C.    Pembelajaran Tematik

1.      Pengertian Pembelajaran Tematik......................................................... 21

2.      Karakteristik Model Pembelajaran Tematik......................................... 22

BAB III. METODE PENELITIAN

A.    Jenis Penelitian....................................................................................... 25

B.     Waktu dan Tempat Penelitian.............................................................. 26

C.    Prosedur Penelitian................................................................................ 26

a.       Siklus I............................................................................................... 28

b.      Siklus II.............................................................................................. 30

D.    Teknik Pengumpulan Data................................................................... 31

E.     Teknik Analisis Data.............................................................................. 34

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.       Gambaran Lokasi Penelitian........................................................................ 38

B.     Hasil Penelitian............................................................................................. 38

C.       Pembahasan................................................................................................. 63

BAB V PENUTUP

A.       Kesimpulan ................................................................................................. 66

B.       Saran-saran .................................................................................................. 67

DAFTAR PUSTAKA

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

DAFTAR GRAFIK

 

Grafik 4.1 Nilai kemampuan menulis siswa siklus I.................................................. 43

Grafik 4.2 Ketuntasan kemampuan menulis siswa siklus I........................................ 43

Grafik 4.3 Nilai kemampuan menulis siswa siklus II................................................. 55

Grafik 4.4 Nilai kemampuan menulis siswa siklus II................................................. 55

Grafik 4.5 Persentase ketuntasan kemmapuan menulis siklus I dan II...................... 65

 

ABSTRAK

Asnati, M.TPd (19670206 198903 2 004) : Penerapan Teknik Dictogloss Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Pada Mata Pelajaran Tematik Siswa Kelas V SD Negeri 17 Rejang Lebong.

Penelitian ini di mulai dari masalah pada kemampuan menyimak siswa kelas V di SD Negeri 17 Rejang Lebong masih dibawah KKM 75 sehingga perlu dilakukannya pembaharuan teknik pembelajaran oleh guru sebagai respon semakin lemahnya kualitas belajar siswa. Keadaan ini dikarenakan guru masih menggunakan metode serta model pembelajaran yang konvensional sehingga menimbulkan kejenuhan, kebosanan dan menurunkan kemampaun menulis siswa. Di sisi lain menurut teori bahwa teknik pembelajaran dictogloss dapat meningkatkan kemampuan menulis siswa.

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) atau (classroom action research). Dengan menggunakan teknik dictogloss dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini dilaksanakan dengan 4 tahapan dari perencanaan, pelaksannan, observasi dan refleksi. Penelitian ini dilakukan dikelas V SD Negeri 17 Rejang Lebong , berjumlah 23 siswa. Variabel penelitian yang digunakan adalah observasi, tes, dokumentasi. Analisis data dalam penelitian tindakan kelas ini menggunakan analisis deskriptif.

Berdasarkan rumusan masalah yang telah dirumuskan, kemampuan menulis siswa sebelum menerapkan teknik dictogglos masih banyak siswa yang di bawah kkm. hasil penelitian dengan teknik pembelajaran dictogloss dapat meningkatkan kemampuan menulis siswa, hal ini dibuktikan dari nilai rata-rata pada siklus I sebesar 60,30 dan pada siklus II sebesar 75,22. Sedangkan presentase ketuntasan siklus I saat menggunakan teknik pembelajaran digtogloss diperoleh nilai sebesar 43% dan pada siklus II sebesar 82%.

 

Kata kunci : Teknik Digtogloss, Kemampuan Menulis.

 

 

 KATA PENGANTAR

 

Assalamu’alaikum Wr. Wb

Puji sukur Alhamdulillah penulis haturkan kepada Allah SWT yang telah memberikan kenikmatan terutama nikmat sehat serta kesempatan, sehingga dapat menyelesaikan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul “Penerapan Teknik Dictogloss untuk meningkatkan kemampuan menyimak pada mata pelajaran tematik kelas V SDN 17 Rejang Lebong “.

Laporan ini adalah hasil kerja maksimal dari penulis setelah melaksanakan penelitian dikleas V SDN 17 Rejang Lebong. Dalam penyusunan laporan PTK ini tidak terlepas dari bimbingan dan bantuan dari berbagai pihak, untuk itu saya ucapkan terima kasih banyak kepada semua pihak yang telah membantu.

Dengan demikian penulis mengucapkan terima kasih yang tak terhingga semoga Allah SWT, selalu memberikan yang terbaik kepada hamba-Nya. Amin.

Wassalamu’alaikum Wr. Wb

 

  Curup Selatan, 20 Januari 2020

Penulis

 

 

     ASNATI,S.Pd

NIP.196702061989032004

                                   

 

 

 

 

                         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Data Kemampuan Menyimak Siswa Kelas V............................................ 4

Tabel 3.1 Kriteria Kelulusan Belajar Dalam %.......................................................... 35

Tabel 3.2 Kriteria Penilaian tentang Observasi Siswa ............................................... 36

Tabel 3.3 Kriteria Penilaian Rentang Observasi Guru .............................................. 37

Table 4.1 Hasil Nilai Kemampuan Menyimak Siswa Siklus I ................................... 42

Table 4.2 Lembar Observasi Guru Siklus I ............................................................... 45

Table 4.3 Kriteria Penilaian Rentang Observasi Guru............................................... 47

Table 4.4 Lembar Observasi Siswa Siklus I .............................................................. 47

Table 4.5 Kriteria Penilaian Rentang Observasi Guru............................................... 49

Table 4.6 Kekurangan yang masih ditemui pada Siklus I dan Perencanaan yang dilakukan pada Siklus II  50

Table 4.7 Hasil Nilai Kemampuan Menyimak Siswa Siklus II.................................. 54

Table 4.8 Lembar Observasi Guru Siklus II............................................................... 57

Table 4.9 Kriteria Penilaian Rentang Observasi Guru............................................... 59

Table 4.10 Lembar Observasi Siswa Siklus II........................................................... 60

Table 4.11 Standar Penilaian Observasi Siswa Siklus II............................................ 61

Table 4.12 Perkembangan Hasil Observasi Aktifitas Siswa ..................................... 62

Table 4.13 Perkembangan Hasil Observasi Aktifitas Guru........................................ 63

Table 4.14 Nilai Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II................................................. 64

 

  

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

(PTK)

PENERAPAN TEKNIK DICTOGLOSS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENYIMAK PADA MATA PELAJARAN TEMATIK SISWA KELAS V SD NEGERI 17 REJANG LEBONG

Diajukan untuk memenuhi persyaratan kenaikan pangkat

 

 

Oleh :

ASNATI, M.TPd

NIP. 19670206 198903 2 004

 

PEMERINTAH KABUPATEN REJANG LEBONG

DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

SD NEGERI 17 REJANG LEBONG 

2019/2020

 

 

ABSTRAK

Asnati, M.TPd (19670206 198903 2 004) : Penerapan Teknik Dictogloss Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Pada Mata Pelajaran Tematik Siswa Kelas V SD Negeri 17 Rejang Lebong.

Penelitian ini di mulai dari masalah pada kemampuan menyimak siswa kelas V di SD Negeri 17 Rejang Lebong masih dibawah KKM 75 sehingga perlu dilakukannya pembaharuan teknik pembelajaran oleh guru sebagai respon semakin lemahnya kualitas belajar siswa. Keadaan ini dikarenakan guru masih menggunakan metode serta model pembelajaran yang konvensional sehingga menimbulkan kejenuhan, kebosanan dan menurunkan kemampaun menulis siswa. Di sisi lain menurut teori bahwa teknik pembelajaran dictogloss dapat meningkatkan kemampuan menulis siswa.

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) atau (classroom action research). Dengan menggunakan teknik dictogloss dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini dilaksanakan dengan 4 tahapan dari perencanaan, pelaksannan, observasi dan refleksi. Penelitian ini dilakukan dikelas V SD Negeri 17 Rejang Lebong , berjumlah 23 siswa. Variabel penelitian yang digunakan adalah observasi, tes, dokumentasi. Analisis data dalam penelitian tindakan kelas ini menggunakan analisis deskriptif.

Berdasarkan rumusan masalah yang telah dirumuskan, kemampuan menulis siswa sebelum menerapkan teknik dictogglos masih banyak siswa yang di bawah kkm. hasil penelitian dengan teknik pembelajaran dictogloss dapat meningkatkan kemampuan menulis siswa, hal ini dibuktikan dari nilai rata-rata pada siklus I sebesar 60,30 dan pada siklus II sebesar 75,22. Sedangkan presentase ketuntasan siklus I saat menggunakan teknik pembelajaran digtogloss diperoleh nilai sebesar 43% dan pada siklus II sebesar 82%.

 

Kata kunci : Teknik Digtogloss, Kemampuan Menulis.

 

 

 

 

 

 

BAB I

PENDAHULUAN

A.       Latar Belakang

          Menyimak merupakan tahapan mendengar pada taraf maksimal, karena ketika melakukan proses ini sekaligus bisa mengerti  sesuatu yang dijelaskan. Ketika proses ini peserta didik diajak untuk mampu menguasai aktivitas KBM yang sudah sebelumnya diberikan oleh pendidik.

          Kemampuan dalam menyimak dipilih digunakan ketika proses KBM pada materi ajar bahasa Indonesia dengan tujuan agar menguasai semua hal yang dipelajari dapat menjadi sesuatu yang berkesan di ingatan peserta didik. Namun, saat siswa berhadapan pada materi menyimak, kebanyakan dari siswa yang merasa kesulitan, karena siswa tidak mampu berkonsentrasi saat kegiatan menyimak, sehingga ketika proses belajar Bahasa dilakukan, hasilnya menjadi belum maksimal.

          Bahasa Indonesia menjadi mata pelajaran wajib yang harus diperoleh pada jenjang sekolah dasar sampai dengan perguruan tinggi. Kemudian bahasa Indonesia merupakan bahasa persatuan di Indonesia yang memiliki manfaat dan tujuan dalam kehidupan masyarakat di Indonesia. Salah satu fungsi penting bahasa Indonesia yaitu untuk menjadi alat berkomunikasi bagi rakyat Indonesia yang dapat digunakan dalam interaksi sosial.

          Pembelajaran Bahasa Indonesia pada hakikatnya untuk mengajarkan keterampilan dalam berbahasa bukan tentang Bahasa. Kemampuan yang dapat dimiliki saat pelajaran berbahasa Indonesia adalah keterampilan reseptif (mampu mendengarkan dan membaca) dan keterampilan produktif (dapat menulis dan berbicara). Pengajaran berbahasa dimulai dari pelajaran keterampilan reseptif, tetapi keterampilan produktif akan meningkat pada tiap tahapan yang dilakukan.

          Dengan adanya kegiatan belajar mengajar ini, diharapkan setiap siswa mampu berhubungan baik kepada teman-teman nya yang lain maupun denganlingkungan sekitarnya., kemudian manfaat dari belajar pada tahap ini diharapkan siswa mampu memahami materi sesuai dengan indikator yng telah disampaikan sebelumnya, karena komunikasi secara verbal atau nonverbal menjadi penguasaan ilmu pengetahuan.

          Mengingat fungsi penting belajar bahasa Indonesia yang sudah dijelaskan, sebaiknya pelajaran Bahasa Indonesia dilaksanakan dengan baik. Pembelajaran bahasa sangat diorientasikan pada 4 aspek sebagai berikut: 1. Menyimak, 2. Berbicara, 3. Membaca, dan 4. Menulis.

          Menyimak menjadi bagian dari keterampilan berbahasa yang telah dibagi menjadi reseptif dan apresiatif. Reseptif bearti pendengar dapat menyimak dengan baik agar mampu memahami materi yang disampaikan. Apresiatif artinya saat menyimak, pendengar dapat mengerti dan memberi respon atas bahan simakan. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa menyimak merupakan kegiatan aktif yang dikerjakan dengan serius, untuk memahami materi yang terdapat pada bahan simakan yang diperdengarkan.

 

          Namun pada kenyataan yang terjadi pada masa ini, pelajaran bahasa Indonesia di SD Negeri 17 Rejang Lebong kelas V belum mengalami perkembangan yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Tidak dapat dipungkiri bahwa siswa beranggapan jika bidang studi bahasa indonesia adalah pelajaran yang sulit untuk dipahami.

          Peneliti melaksanakan observasi pada siswa kelas V tentang pembelajaran bahasa Indonesia dan siswa itu menjawab bahwa pelajaran bahasa indonesia ini lumayan sulit jika ingin dipahami, karena siswa menganggap belajar bahasa indonesia sulit, jadi siswa kurang aktif saat pengajaran Bahasa Indonesia. Banyak anak yang belum bisa memahami dan membaca penjelasan dari konsep-konsep materi yang diberikan guru. Faktor yang menjadikan siswa malas belajar Bahasa Indonesia dikelas hal ini terdapat pada pribadi anak itu sendiri diantaranya, sikap kurang memperhatikan pembelajaran, minat belajar rendah, motivasi belajar rendah, suasana belajar dirumah kurang kondusif. Selain itu terdapat faktor yang ada pada guru yaitu penyajian materi pengajaran kurang menarik, metode pembelajaran tidak bervariasi atau masih monoton, media pembelajaran jarang digunakan. Melakukan pembelajaran yang lebih terfokus pada guru, karena guru memberikan informasi dan siswa merupakan penerima pengetahuan yang pasif sehingga tugas siswa hanya sebagai penerima informasi.

          Berikut merupakan data Kemampuan menyimak siswa kelas V SD Negeri 17 Rejang Lebong:

 

Tabel 1.1

Data Kemampuan Menyimak Siswa Kelas V SD Negeri 17 Rejang Lebong

 

No	Nama siswa	KKM	Nilai Kemampuan Menyimak	Ketuntasan
1	Agung Alfarezi	75	40	TidakTuntas
2	Angely Putri Azhara	75	60	Tidak Tuntas
3	Aqilla Fazalatu Fiansa	75	35	Tidak Tuntas
4	Azaliya Syifa Aqueeno	75	50	Tidak Tuntas
5	Bunga Putri Diansa	75	79	Tuntas
6	Delia Novianti	75	40	Tidak Tuntas
7	Dinda Risky Putri	75	60	Tidak Tuntas
8	Fakhri Adri Wijaya	75	50	Tidak Tuntas
9	Gintar Alam Putra Dinata	75	76	Tuntas
10	Humaira Adinda Putri	75	50	Tidak Tuntas
11	Kevin Adriantani Yusuf	75	60	Tidak Tuntas
12	M. Farell Oktario	75	77	Tuntas
13	Muhammad Dafa Apriansyah	75	40	Tidak Tuntas
14	Muhammad Rizki Ramadhan	75	75	Tuntas
15	Niko Afgan Farera	75	35	Tidak tuntas
16	Noufal Luthfi Farhansyah	75	50	Tidak Tuntas
17	Nurcholis Irwansyah	75	45	Tidak Tuntas
18	Rahmat Irpansyah	75	40	Tidak Tuntas
19	Revan Hirzi Aprilio	75	79	Tuntas
20	Silvia Oktaria Suherli	75	50	Tidak Tuntas
21	Vanessa Arry Nadiyah	75	60	Tidak Tuntas
22	Videla Olivia	75	50	Tidak Tuntas
23	Yolanda Rizky Artasari	75	75	Tuntas

         

          Dari data tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa teknik dictogloss agar menjadikan suatu pembaharuan bagi siswa siswa yang ingin belajar bahasa nasional dengan baik. Karena pelaksanaan kegiatan belajar mengajar di KBM materi bahasa  harus didukung oleh keberadaan pendidik berupa mengetahui dan paham dengan teknik, model serta strategi apa yang cocok , dan  tujuannya yaitu agar peserta didik mampu dengan  mudah memahami setiap elemen yang terdapat didalam pendidikan bahasa.

          Dengan adanya sugesti yang baik, yang ditanamkan oleh guru dengan berupa tauladan dan bahasa yang baik, akan membuat siswa tertarik untuk belajar tentang materi bahasa Indonesia. Diharapkan setelah adanya teknik ini di kelas maka kemampuan siswa dalam berpikir dapat  berkembang dengan baik serta siswa tertarik untuk belajar ini secara terus menurus.  

          Pada dasarnya siswa sendiri mampu mengurangi  masalah-masalah diskusi terjadi didalam kelas dan menjadikan sistem pelajaran mampu mengajak siswa berkolaborasi dengan teman sejawatnya agar masalah tersebut dapat terselesaikan. Dengan adanya teknik ini diharapkan setiap peserta didik bisa mengembangkan sendiri potensi yang ada didalam dirinya, namun tetap dengan pengawasan dari guru.

          Melakukan upaya agar dapat menjawab realita pembelajaran tersebut, maka dibutuhkan teknik pembelajaran yang membuat suasana menjadi menyenangkan dan keterbukaan. Seperti yang kita ketahui bersama, bahwa tujuan dari pendidikan itu sendiri tercantum bahwa setiap peserta didik harus mampu mengekspresikan setiap materi ajar yang telah ia dapatkan.  Dari sejumlah mata pelajaran yang memberikan sumbangan terbesar dalam menciptakan suasana kelas yang tidak kaku serta sikap guru yang menyenagkan  yaitu teknik dictogloss.

          Sehingga desain suasana pelajaran yang demokratis, saling membelajarkan dan membahagiakan pun memberikan peluang lebih besar dalam memberdayakan potensi murid dengan optimal, selanjutnya menjadikan belajar belum menarik dapat diatasi. Melalui hal-hal yang telah dijelaskan sebelumnya, mak karya tulis ini penulis  susun dalam slah satu  penelitian  (PTK ) dengan judul “Penerapan teknik dictogloss untuk meningkatkan kemampuan menyimak pada mata pelajaran Tematik siswa kelas V SD Negeri 17 Rejang Lebong”

B.        Identifikasi Masalah

Dari latar belakang masalah, dapat di identifikasikan masalah sebagai berikut:

1.      Rendahnya kemampuan menyimak siswa, terutama dalam hal menyimak cerita.

2.      Kurang terampilnya siswa dalam mengikuti pembelajaran secara aktif,  bahkan disaat pembelajaran tergolong pasif.     

3.      Guru menggunakan teknik konvensional ketika mengajar di kelas.

C.        Batasan Masalah

              Agar penelitian ini lebih jelas serta mampu mengarahkan hal yang ingin diteliti serta mempermudah menjabarkan maslah tersebut.  Peneliti memberi batasan masalah yang terfokus pada penerapan teknik pembelajaran digtogloss untuk meningkatkan kemampuan menyimak siswa pada materi cerita rakyat, dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas V di SD Negeri 17 Rejang Lebong.

D.        Rumusan Masalah

Dari penjabaran masalah serta kondisi yang terjadi disekolah tersebut, maka peneliti merumuskan pertanyaan sebagai berikut :

1.      Bagaimana penerapan teknik dictogloss untuk meningkatkan kemampuan menyimak siswa pada pembelajaran tematik di SD Negeri 17 Rejang Lebong?

2.      Apakah penerapan teknik dictogloss dapat meningkatkan kemampuan menyimak siswa pada pembelajaran tematik di SD Negeri 17 Rejang Lebong?

E.        Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini yakni untuk :

1.               Untuk mengetahui penerapan teknik dictogloss untuk meningkatkan kemampuan menyimak siswa pada pembelajaran tematik di SD Negeri 17 Rejang Lebong ?

2.               Untuk mengetahui apakah penerapan teknik dictogloss dapat meningkatkan kemampuan menyimak siswa pada pembelajaran tematik di SD Negeri 17 Rejang Lebong ?

 

F.        Manfaat Penelitian

1.               Manfaat Teoritis

Penelitian yang dilakukan diharapkan agar dapat menambah nuansa keilmuan didalam dunia pendidikan dan dapat menambah keterampilan menyimak siswa melalui teknik dictogloss.

 

 

2.               Manfaat Praktis

a.       Bagi penulis, melalui penulisan dan melihat aktivitas dalam pembelajaran yang menggunakan teknik dictogglos maka peneliti berharap kedepannya dapat menulis dengan lebih baik lagi.

b.      Bagi siswa, diharapkan setelah penelitian ini dilakukan, maka setiap potensi dan minat yang peserta didik miliki dapat diasah lagi dengan teknik dictogglos tersebut.

c.       Bagi guru, setelah penulisan dan penelitian ini dilakukan, sebaiknya setiap guru memanfaatkan teknik ini sebagai pendorong minat siswa dalam belajarkemampuan menyimak.

G.       Definisi Operasional

Variabel adalah segala sesuatu yang berupa  aktivitas  dan disahkan sebagai kegiatan yang bermakna dan buat sendiri oleh penulis tentang informasi beragam lalu mampu  digunakan, dalam kesimpulannya. Menurut Hatch dan Farhady dari kutipan Sugiyono menyebutkan bahwa dengan teoritis variable pengertian sebagai atribut seseorang, atau obyek lainnya. Variable juga merupakan atribut dalam bidang keilmuan dan kegiatan tertentu.

Berdasarkan pengertian tersebut, dapat kategorikan dalam variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, obyek atau kegiatan yang empunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya. Dalam hal ini, penulis memakai 2 buah varoiabel, yakni variabel terikat dan variabel independen. Variabel independen dapat kita pahami bersama   bahwa pemaparannya adalah sebuah variabel yang sangat penting untuk medapatapkan variabel dependen lain.

Variabel independen dalam bahasa indonesia sering disebut sebagai variabel bebas. Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen. Sedangkan variabel dependen sering disebut sebagai variabel terikat. Variabel terikat merupakan variabel yang dipengarruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas. Dalam konteks penelitian ini yang menjadi variabel bebas atau Independen (X) adalah teknik Dictogloss dan yang menjadi variabel dependen atau terikat (Y) adalah hasil belajar siswa.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

BAB II

KAJIAN TEORI

A.    Teknik Dictogloss

1.      Pengertian Teknik Dictogloss

Lafal dictogloss berawal dari lafal english dan terdapat beberapa maksud dari lafal tersebut, misalnya dictate beserta dicto yang berarti imla’ serta dikte .

Lafal dictogloss berawal dari lafal english dan terdapat beberapa maksud dari lafal tersebut, misalnya dictate beserta dicto yang berarti imla’ serta dikte. Lafal dictogloss adalah sebuah model dalam pengajaran menyimak yang membuat siswa menjadi lebih sering berkomunikasi dengan teman lainnya. Biasanya dalam pembelajaran tipe ini, siswa diajarkan untuk mengkomunikasikan kembali setiap aspek yang telah guru jelaskan atau dengan kata lain guru mendikte siswa dan kemudian setiap siswa menjelaskan kata perkata secara kolektif serta menjelaskan kembali cerita yang telah didiktekan sebelumnya.

Pendidik meceritakan sebuah cerita kepada peserta didik dan peserta didik memperhatikannya, kemudian setiap siswa mencatat setiap kata yang telah dijelaskan oleh pendidik , setelah itu secara kolektif siswa membuat kata kata tersebut menjadi sebuah kata yang menjadi sebuah cerita.

Dalam melakukan penelitian, awalnya pendidik mendengarkan cerita, dia dapat  memperlihatkan gambar tentang jalan cerita untuk didengarkan siswa. Tujuannya untuk membawa siswa agar dapat merasakan cerita yang  dibacakan dan siswa dapat memprediksi isi cerita yang didengar.

Kemudian siswa mendengar cerita dari rekaman lalu menulis kata yang  penting dari cerita tersebut, kemudian siswa membuat kelompok untuk dapat menyatukan catatan yang digunakkan untuk panduan membuat tugas. Dari penjelasan diatas dapat penulis paparkan bahwa,    dalam pembelajaran penggunaan tekni yang telah dijelaskan tadi dapat menjadikan komunikatif untuk jalannya pelajaran dengan dikte, murid didengarkan teks yang dibacakan secara lisan, mengidentifikasi perkata dan membuat grup untuk membuat kembali teks yang ditekankan.

2.      Langkah-langkah Teknik Dictogloss

Dibawah ini merupakan tahap-tahap dalam Teknik dictogloss :

a.       Persiapan

 Pada tahap persiapan guru mendorong murid agar dapat menyimak cerita yang dibacakan, dengan memperlihatkan gambar serta memberikan pertanyaan agar murid mendiskusikan cerita tersebut. Selanjutnya membuat siswa yakin sudah terdapat dalam grup yang pas dan meyakinkan siswa agar mengetahui hal-hal yang harus dilakukan.

b.      Dikte

Untuk dapat melaksanakannya siswa mendengar guru membaca cerita sebanyak 2 kali. Pertama membuat catatan kecil dari apa yang telah didengar oleh murid. Kedua, siswa menulis kata yang penting untuk menciptakan teks menurut murid tersebut. Setelah mendengarkan, siswa mengumpulkan catatan dan membuat cerita menjadi lengkap. Dalam tahap ini pendidik tidak boleh memberi masukan bahasa pada siswa.

c.       Analisis dan Koreksi

Tahap analisis dan koreksi dapat dilakukan pada tahapan berikut: pertama, siswa menuliskan teks yang telah disimak dan dituliskan pada papan tulis atau ditampilkan pada layer proyektor. Kedua, membagikan teks cerita untuk semua siswa. Ketiga, siswa dapat menilai bahwa cerita yang telah mereka tulis dengan teks yang sebenarnya.

Berdasarkan penjelasan diatas dapat diambil kesimpulan bahwa langkah-langkah untuk Teknik dictogloss ada 4 yaitu persiapan, dikte, mengumpulkann catatan dan analisis.

3.      Kelebihan dan Kekurangan Teknik Dictogloss

Teknik dictogloss dapat dipakai untuk menyimak bottom up dan top down. Pertama, siswa mengetahui apa yang menjadi bagian dari cerita dengan strategi top down agar d iterapkan dalam pembelajaran. Dengan cara tersebut, mereka menjadikan hal yang diperoleh dari belajar untuk dapat latar belakang pengetahuannya. Sehingga teknik dictogloss membuat siswa mampu:

a.       Menelaah prediksi-prediksi.

b.      Membuat interferensi-interferensi diluar cerita teks.

c.       Memperoleh judul cerita.

d.      Dapat mengetahui jenis teks (apakah naratif, deskriptif, anekdot, dan sebagainya)

e.       Agar menemukan berbagai jenis hubungan semantik di dalam kelas.

Dapat dipahami bahwa teknik dictogloss dapat memanfaatkan prinsip bahwa dua pendapat menjadi bagus dibandingkan hanya satu orang yang berpendapat. Siswa dapat melakukan kegiatan lebih baik sehingga mereka dapat mengumpulkan data dan menggunakan sumber yang jelas. Adapun kekurangan dari model dictogloss yaitu:

a.       Cenderung verbalisme, karena banyak pemberitahuan yang dilakukan secara lisan, maka terdapat kesulitan pada saat menjabarkan materi yang bersifat teknis, praktek dan eksak.

b.      Kurangnya pengadaan media, untuk menerapkan teknik dictogloss ini membutuhkan media yang baik dan tepat.

c.        Sedikit waktu yang ada, alasannya model ini memerlukan waktu yang cukup lama untuk menerapkannya.

B.     Kemampuan Menyimak

1.      Pengertian Kemampuan Menyimak

Dalam kamus besar bahasa Indonesia mampu berarti kuasa (bisa, sanggup) melakukan sesuatu, sedangkan kemampuan adalah “kesanggupan, kecakapan.” Kemampuan (ability) adalah “karakteristik individual dalam hal kecerdasan, manual skill, traits yang menjadi kekuatan potensial seseorang untuk berbuat dan sifatnya stabil. Sehingga kemampuan adalah sekumpulan cara yang pintar untuk bertanggung jawab karena sifat baik manusia dapat berinteraksi dengan lingkungan kehidupan bermasyarakat untuk melaksanakan kegiatan saat bekerja.

Kemampuan setiap individu kita konsepkan dalam 2 aspek kondisi dasar sensoris dan kognitif, ilmu pengetahuan tentang cara respon yang benar, sehingga mampu melaksanakan respon tersebut. Jadi kemampuan (ability) merupakan suatu potensi untuk dapat melakukan sesuatu, dengan kata lain kemampuan (ability) adalah what one can do dan bukanlah what he does do.”

Berdasarkan penyataan diatas, dapat kita simpulkan bahwa kemampuan merupakan keahlian siswa dapat melakukan perbuatan berdasarkan aspek sensoris dan kognitif, pengetahuan pada tahap merespon dan pelaksanaan jawaban yang bersifat stabil.

Menyimak merupakan suatu proses yang melibatkan agenda mendengarkan bunyi pengucapan, dengan melaksanakan identifikasi, interpretasi, menilai, dan merasakan pada arti didalamnya. Menyimak juga mengajak melihat, menghayati, mengingat, pengertian yang berada dalam keadaan dengan ada bunyi berbahasa agar disimak dan menghitung untuk mendapat artinya.

Menurut Djago Tarigan, dia menyatakan bahwa menyimak adalah tingkatan mendengar yang paling tinggi karena selain mendengarkan, dalam menyimak juga dibutuhkan unsur pemahaman. Selain mendengarkan materi yang disampaikan, dalam kegiatan menyimak siswa juga harus memahami materi yang disampaikan dengan baik. Sedangkan menurut Kamidjan dan Suyono menyimak adalah suatu proses mendengarkan lambang-lambang bahasa lisan dengan sungguh-sungguh dan penuh perhatian, pemahaman, apresiatif yang disertai dengan pemahaman makna komunikasi secara nonverbal.

Dari pengertian menyimak sudah disampaikan sehingga simpulan yang didapat bahwa menyimak adalah tahapan dari acara yang mendengar lambang bahasa verbal dengan serius, serta keseluruhan perhatian, agar mendapat makna, apresiasi dan interpretasi dari masukan komunikasi yang disampaikan secara nonverbal.

2.      Tujuan Kemampuan Menyimak

     Tujuan menyimak ada enam bagian agar mudah dipelajari, yaitu memperoleh fakta, menganalisis fakta, mengevaluasi fakta, mendapat inspirasi, menghibur diri, dan memperkuat kecakapan menyimak siswa. Menyimak dan mendengar memiliki kaitan sehingga dapat berkuasa bersifat hierarkis. Tujuan mendengarkan merupakan variable yang diperlukan saat rangkaian kegiatan mendengarkan.

     Berdasarkan tingkatannya, dikelompokkan dalam 3 bagian dengan tujuan seseorang mendengarkan yaitu mendengar untuk mendapat kenikmatan, mendengar agar menjadi pemahaman, dan mendengar untuk memberi penilaian. Dilihat dari unsur simakan, terdapat empat tujuan mendengarkan yaitu:

a.       Atentif

          Mendengarkan atentif yang bermaksud mengetahui aspek kebahasaan (kata-kata kunci), aspek nonkebahasaan (gambar, foto, musik), dan aspek interaksi (repetisi, paraphrase, konfirmasi). Contoh aktivitas memperhatikan dalam atentif yaitu mendapat penjelasan bagaimana cara memasak kue, mendengarkan music dengan pengimajinasian, dan mendengarkan saat berwawancara.

b.      Intensif

          Mendengarkan intensif bertujuan agar siswa mengetahui ada perbedaan dalam bunyi, struktur, dan memilih kata dapat mengakibatkan perbedaan makna. Contoh mendengar cerita agar mampu mengungkapkan cerita kembali.

c.       Selektif

          Mendengarkan selektif dengan maksud membantu mengarahkan perhatian pendengar pada kata-kata kunci, urutan wacana, atau struktur informasi.

d.      Interaktif

          Mendengarkan interaktif bertujuan untuk mengajak para pendengar berperan aktif dalam berinteraksi (walaupun mereka berperan sebagai pendengar).

3.      Fungsi Kemampuan Menyimak

     Menurut Henry Guntur Tarigan ada 4 fungsi utama kemampuan. menyimak, adalah:

a.       Mendapat pemberitahuan lalu berkorelasi dengan profesi.

b.      Menjadikan ikatan antarpribadi lebih efektif.

c.       Mengumpulkan data untuk membuat keputusan yang rasional.

d.      Memberi tanggapan dengan tepat.

4.      Jenis Kemampuan menyimak

Jenis kemampuan menyimak dibagi menjadi 2 yaitu:                     

a.       Menyimak ekstensif

      Menyimak ekstensif (extensive listening) yaitu aktivitas menyimak untuk hal yang lebih universal dan tidak terikat terhadap sesuatu keharusan, dan tidak perlu berada dibawah bimbingan seorang guru secara langsung. Ada 2 tujuan berbeda yang umumnya digunakan dalam menyimak ekstentif. Proses menyimak ekstentif dapat dilaksanakan untuk kehidupan sehari-hari, seperti mendengarkan siaran radio, televisi, percakapan orang di jalan, di pasar, kotbah di masjid dan sebagainya.

b.      Menyimak intensif

      Menyimak intensif adalah kemampuan menyimak agar mendapatkan arti dari kata yang diinginkan. Salah satu hal yang dapat diketahui saat melaksanakan kegiatan ini diantaranya yaitu memahami makna kata. Proses menyimak yang membutuhkan fokus dalam pemikiran dan dengan perasaan normal, untuk mengetahui bahasa yang penting dan memperoleh materi baru untuk disimak.

5.      Tahap-tahap Kemampuan Menyimak

     Pada saat menyimak memiliki bagian tahap-tahapan, antara lain:

                       a.      Tahap Mendengar; untuk mendengar semua hal yang disampaikan oleh pembicara atas penyampaiannya.

                       b.      Tahap Memahami; selanjutnya memperhatikan apa yang ingin kita mengerti secara keseluruhan isi pembicaraan yang dikatakan oleh pembicara.

                       c.      Tahap Menginterpretasi; dapat dilakukan secara cermat dan teliti, perasaan kurang puas jika mendengarkan tetapi tidak mendapat pemahaman dari isi cerita, mereka ingin mengartikan teks, butir-butir pendapat yang ada dan tersirat dalam ujaran itu.

                      d.      Tahap Mengevaluasi; setelah menafsirkan dari interpretasi terhadap isi pembicaraan, penyimak akan mulai menilai pendapat serta gagasan pembicara tentang keunggulan dan kelemahan serta kebaikan dan kekurangan pembicara.

                       e.      Tahap Menanggapi; ini merupakan tahapan terakhir dalam kegiatan menyimak. Penyimak menyambut, mencamkan, dan menyerap serta menerima gagasan atau ide yang dikemukakan oleh pembicara dalam pembicaraannya.

6.      Faktor yang Mempengaruhi Menyimak

      Faktor   yang mempengaruhi kegiatan menyimak terbagi ke-8 bagian, antara lain yaitu:

                       a.      Faktor fisik yang ada pada seseorang ketika mengalami gangguan telinga, kelelahan, atau mengidap suatu penyakit sehingga perhatiannya kurang.

                       b.      Faktor psikologis seseorang ketika kurangnya rasa simpati terhadap penyampaian oleh pembicara karena alasan bosan, jenuh, atau sedang mengalami masalah pribadi yang berat.

                       c.      Faktor pengalaman, jika belum memiliki keahlian dalam bidang yang akan disimak, sehingga membuat kurangnya minat seseorang saat menyimak. Kata yang diucapkan belum pernah didengar atau dimengerti ikut berpengaruh dalam proses menyimak.

                      d.      Faktor sikap dari kebanyakan orang yang bersikap menerima pada suatu hal menarik dan menguntungkan menurutnya, tetapi bersikap menolak jika tidak menarik dan tidak menguntungkan bagi dirinya.

                       e.      Faktor motivasi untuk dapat memberikan kegiatan menyimak melibatkan cara penilaian yang kita tentukan sendiri. Jika kita memperoleh sesuatu yang berharga dari pembicaraan tersebut, maka kita akan bersemangat menyimak dengan perhatian dan saksama.

                        f.      Faktor jenis kelamin yang ikut berpengaruh dilihat dari beberapa penelitian, para pakar menarik kesimpulan bahwa pria dan wanita pada umumnya mempunyai perhatian yang berbeda, dan cara mereka memusatkan perhatian pada hal lain menjadi berbeda. Pria lebih cenderung objektif, aktif, keras hati, analisis, berakal sehat, pantang menyerah, netral, intrusive, berdikari, swasembada dan menguasai emosi. Dibandingkan dengan wanita yang bersifat subjektif, pasif, simpatik, difusif, sensitif, mudah terpengaruh, cenderung memihak, mudah mengalah, reseptif, bergantung dan emosional.

                       g.      Faktor lingkungan yang terjadi ketika dibagi menjadi lingkungan fisik seperti letak meja dan kursi dalam ruang kelas, dan faktor sosial seperti suasana dan hubungan yang terjadi di lingkungan tempat tinggal, baik di rumah atau pun di sekolah.

                       h.      Faktor peranan ketika kita dipengaruhi oleh kehidupan di masyarakat yang membuat kemauan menyimak berkurang. Sebagai seorang pengajar, jika mendengar ceramah, kuliah, bahkan siaran di radio dan televisi yang berkaitan dengan pendidikan dan pengajaran baik di tanah air maupun di liar negeri. Sebagai seorang yang berpendidikan (mahasiswa), diharuskan untuk dapat menyimak lebih fokus dan perhatian, tetapi jika seandainya menjadi karyawan harian disebuah perusahaan setempat. Sama halnya dengan para spesialis, dan pakar dari berbagai profesi yang harus menyimak hal-hal yang berkaitan dengan profesi dan keahlian mereka, maka dapat memperluas pengetahuan mereka. Tanpa mendapat informasi mutakhir mengenai bidang mereka itu, jelas mereka merasa ketinggalan zaman. Perkembangan yang begitu cepat dalam bidang keahlian menuntut mereka agar mengembangkan suatu teknik menyimak yang baik.

      Berdasarkan uraian tersebut dapat kesimpulan bahwa ada beberapa faktor yang mempengaruhi menyimak adalah faktor fisik, faktor psikologis, faktor pengalaman, faktor sikap, faktor motivasi, faktor jenis kelamin, faktor lingkungan dan faktor peranan dalam masyarakat.

7.      Indikator Kemampuan Menyimak Cerita Bahasa Indonesia

      Untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menyimak cerita, maka dilihat dari indikator sebagai berikut :

a.       Siswa dapat menyebutkan tokoh dalam cerita

b.      Siswa dapat menyebutkan amanat yang terkandung dalam cerita.

c.       Siswa dapat menyebutkan latar tempat cerita

d.      Siswa dapat menceritakan kembali dengan kalimat sederhana.

e.       Siswa dapat menyebutkan tema dalam cerita.

               Berdasarkan pendapat diatas, dapat dipahami bahwa bagian indikator kecakapan murid dalam menyimak cerita adalah bisa menyebutkan tokoh dalam cerita, amanat, latar, tema sehingga bercerita kembali pada kata sederhana.

C.    Pembelajaran Tematik

1.      Pengertian Pembelajaran Tematik

Pembelajaran tematik adalah teknik yang terapan untuk menerapkan pelajaran agar mengintegrasikan gabungan dari mata pelajaran dalam satu kesatuan yang terikat oleh tema. Pembelajaran tematik merupakan suatu usaha memadukan pengetahuan secara komprehensif dan terintegrasi. Pembelajaran terpadu di sekolah dasar membantu mengembangkan pemahaman yang berakibat siswa menjadi lebih terlibat dalam pembelajaran.

Pembelajaran tematik adalah salah satu model dalam pelajaran terpadu dengan menerapkan suatu sistem pembelajaran yang menjadikan siswa baik secara idividual atau kelompok, aktif menggali dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip keilmuan secara holistik, bermakna, dan autentik. Pembelajaran terpadu yang berorientasi pada praktik pembelajaran agar sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan siswa.

Model pembelajaran tematik dengan menggabungkan mata pelajaran dijadikan satu tema atau bahasan sehingga membuat pengalaman berharga bagi tiap individu siswa. Bermakna yang dimaksud agar siswa memahami konsep yang dipelajari melalui model tematik, siswa mendapatkan pengalaman langsung karena melaksanakan kegiatan dari konsep yang telah diberikan secara sendiri atau kelompok.

Pembelajaran tematik adalah tipe atau jenis model pembelajaran terpadu dengan menggunakan tema untuk menghubungkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa. pembelajaran tematik diharapkan mampu mewadahi kebutuhan dalam pelajaran siswa di sekolah dasar yang berada dalam tahap berfikir oprasional kongkrit.

Pembelajaran tematik dijadikan salah satu pendekatan integrasi secara alami menghubungkan fakta-fakta dan ide-ide dalam hal menghadapi dunia. Melalui jaringan tema, siswa mampu menghubungkan ide-ide dan pengalaman serta lingkungan rumah siswa.

Berdasarkan sifat siswa pada tingkat sekolah dasar, maka pelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa adalah dengan menerapkan pembelajaran tematik. Model pelajaran yang dapat membuat kemampuan siswa menjadi baik pada aspek kognitif, afektif, psikomotorik, dan pembelajaran yang akan mengembangkan keterampilan tingkat tinggi pada siswa mulai dari sekolah dasar, diharapkan siswa mampu menghadapi persaingan global.

2.      Karakteristik Model Pembelajaran Tematik

a.       Berpusat pada siswa

Pembelajaran tematik yang berpusat pada siswa. Hal ini merupakan cara belajar terbaru yang menjadikan siswa untuk dapat menjadi subjek belajar, sedangkan guru menjadi seorang fasilitator. Sehingga guru memberikan kemudahan pada siswa untuk dapat menjalankan aktivitas belajar.

b.      Memberikan pengalaman langsung

Pembelajaran tematik ini memberi pengalaman langsung untuk siswa. Dengan pengalaman yang dihadapkan pada siswa untuk suatu hal yang nyata (kongkrit) sebagai dasar agar mengerti hal-hal yang lebih abstrak.

c.       Pemisahan mata pelajaran yang tidak begitu jelas

Dalam pembelajaran tematik pemisahan antara mata pelajaran menjadi tidak begitu jelas. Fokus pembelajaran diarahkan pada pembahasan-pembahasan tema yang berhubungan dengan kehidupan siswa secara langsung.

d.      Menyajikan gambaran dari beberapa mata pelajaran

Pembelajaran tematik menjelaskan konsep umum berdasarkan gabungan dari beberapa mata pelajaran untuk proses pembelajaran. Dengan demikian, siswa akan memahami ide-ide bahasan secara lengkap. Ide-ide tersebut sangat dibutuhkan siswa untuk dapat menyelesaikan problem dalam kegiatan sehari-hari.

e.       Bersifat penyesuaian

Bersifat tidak kaku (dapat menyesuaiakan) dalam hal ini guru dapat menggabungkan dan menyesuaikan antara pembahasan satu dengan yang lainnya, bahkan menyesuaikan pembahsan tersebut dengan kebiasaan siswa didalam lingkungan sehari-hari dan ditempat tinggal siswa itu berada.

f.       Hasil belajar harus sesuai dengan apa yang dibutuhkan oleh siswa

Siswa diberikan peluang  untuk menekankan  potensi yang siswa diberikan kesempatan untuk mengoptimalkan potensi yang dimilikinya sesuai dengan minat dan kebutuhannya.

g.      Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A.    Jenis Penelitian.

            Pada karya ilmiah ini penulis menggunakan PTK (Clasroom Action Research) sebagai jenis penelitian, yang berfokus pada kegiatan kelas. Pengertian PTK (Penelitian Tindakan Kelas) pendapat ahli, Menurut Kurt Lewin penelitian tindakan kelas adalah suatu rangkaian langkah yang terdiri atas empat tahap, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Menurut Carr dan Kemis, adalah suatu bentuk penelitian refleksi diri (self reflectife) yang dilakukan oleh partisipan dalam situasi sosial untuk memperbaiki rasionalitas dan kebenaran.

             Dari pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa penelitian ini dimanfaatkan untuk melihat sejauh mana perkembangan yang dimiliki oleh siswa baik itu dalam ranah kognif, afektif maupun psikomotorik. Seseorang guru yang dapat meningkatkan perkembangan siswanya yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hal ini sangat tergantung pada tindakan guru pada saat proses pembelajaran, model dan teknik pembelajaran apa yang ia gunakan.

            Penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dikelas V SD Negeri 17 Rejang Lebong, dilaksanakan oleh peneliti dengan model generatif yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan berpikir rasional siswa dalam proses pembelajaran melalui suatu tindakan tertentu dalam siklus.

B.     Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian yang berjudul “Penerapan Teknik Dictogloss Untuk Meningkatkan Kemampuan Menyimak Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Negeri 17 Rejang Lebong”. Dilaksanakan di kelas V SD Negeri 17 Rejang Lebong. Penelitian ini di lakukan dari bulan Agustus – Desember 2019.

C.    Prosedur Penelitian.

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilaksanakan 2 siklus ditambah dengan kegiatan prasiklus dan paska siklus, setiap siklusnya terdiri dari empat tahapan yaitu : 1) perencanaan (planning), 2 Pelaksanaan Tindakan ( Action), 3) Observasi ( Observation), dan 4) Refleksi (Reflection), Refleksi dalam tiap siklus akan berulang kembali pada siklus berikutnya.

 

 

Perencanaan

Refleksi

Tindakan

Pengamatan

 

 

 

 

 

 

 

Gambar 3.1 (Clasroom Action Research) model Kurt Lewin

Pada awalnya aktivitas yang dilakukan adalah  perencanaan, namun karena keempat komponen tersebut berfungsi dalam satu kegiatan yang berupa siklus maka untuk selanjutnya masing-masing berperan secara berkesinambungan.

1.      Perencanaan (Planning)

Perencanaan adalah membuat planing yang dikonsep dengan baik  agar mampu menghasilkan aktivitas yang berkembang. Berdasarkan pengamatan pada awal tahapan maka yang terjadi haruslah diperbaiki dengan catatan lengkap yang menjelaskan proses KBM agar mampu diperbaiki.

2.      Tindakan (Acting)

Sebelum seorang pendidik melakukan aktivitas tertentu, maka harus direncanakan terlebih dahulu, dengan adanya perencanaan, maka segala aktivitas yang dilakukan memacu pada perencanaan tersebut, itulah yang disebut dengan tindakan.

3.      Observasi (Observing)

Observasi yang melalui teknik classroom action research merupakan kegiatan yang dilakukan dan terletak disetiap proses kbm sedang berjalan, lalu di lakukan penghimpunan data yang berkorelasi dengan judul penelitian yang telah ditetapkan.

4.      Refleksi

`     Pada tingkat ini , setelah setiap pendidik melakukan poin-poin ketiga yang telah dijelaskan sebelumnya, maka pendidik harus melihat hal-hal apa yang harus diperbaiki pada tahap berikutnya, agar menjadi sebuah penelitian yang mampu menjadi contoh bagi penelitian lain.

a.      Siklus I

1)      Tahap Perencanaan

                  Dalam Perencanaan tahap yang harus dibuat mencakup :

a)Membuat Silabus dan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) Tematik.

b)      Menyiapkan Instrumen berupa kertas-kertas yang berhubungan dengan observasi yang akan dilaksanakan dan lembar observasi siswa untuk melihat bagaimana kondisi KBM dikelas saat menggunakan teknik Dictogloss.

c)Menyiapkan alat dan bahan pembelajaran.

2)      Tahap Pelaksanaan Tindakan

a)      Kegiatan Awal

(1)      Mengucapkan salam dan berdo’a Bersama.

(2)      Guru mengabsen siswa.

(3)      Guru menanyakan kesiapan siswa untuk mengikuti materi pembelajaran.

(4)      Guru memberi tahu tentang teknik yang akan diterapkan yaitu teknik Digtogloss.

b)     Kegiatan inti

(1)   Awalnya, ketika proses KBM berlangsung pendidik mendorong siswa agar melihat bebrapa teks yang telah pendidik siapkan sbelumnya, lalu gambar tersebut secara kolektif didiskusikan oleh siswa, setelah itu setiap kelompok mengajukan sejumlah pertanyaan.

(2)   Aktivitas yang dilakukan adalah pendidik memberikan kesempatan kepada peserta didik dengan maksimal sejumlah 2 kali mendengar, lalu peserta didik diajak untuk menulis kata-kata yang telah didengarkannya, kemudian mereka menggabungkan kata-kata tersebut menjadi sebuah cerita.

(3)   Akhinya, setelah tahap sebelumnya selesai maka setiap siswa diminta mengumpulkan hal yang telah mereka tulis, lalu membuat kembali certia yang mereka ingat saja,  caranya guru tidak boleh ikut serta memberi saran apapun.

(4)   Ada sejumlah cara yang dilakukan pendidik dalam menjelaskan hal-hal yang telah dbuat oleh siswa, misalnya : siswa diminta untuk menceritakan nya dipapan tulis dengan cara ditulis, atau dengan cara menampilkan karya mereka di LCD. Atau karya mereka bisa d fotocopy sejumlah banyaknya siswa, dan dibagikan kepada setiap peserta didik.

c)   Kegiatan Akhir

(1)Guru melaksanakan evaluasi.

(2)Guru menyampaikan kesimpulan.

(3)Guru menutup pelajaran mengucapkan salam dan berdo’a Bersama.

3)      Tahap Pengamatan (Observasi)

            Proses observasi dikerjakan oleh pengamat. Adapun manfaat yang didapat dari bagian ini adalah setiap aktivitas yang dilakukan oleh siswa dapat diamati dengan baik oleh pendidik. Penelitian melakukan pengamatan terhadap aktifitas pembelajaran bahasa Indonesia yang sedang berlangsung, serta menjadi pedoman untuk mengamati dan mengelolah data tenatang kegiatan guru dan perilaku siswa saat proses pembelajaran bahasa Indonesia dalam menggunakan teknik dictogloss, maka pengamatan ini menggunakan lembar observasi.

            Wali kelas V berperan sebagai sebagai peneliti. Peneliti memberi nilai pada lembar observasi sesuai dengan yang tertulis dalam lembar observasi.

4)      Tahap Refleksi

               Refleksi dilakukan dengan menganalisis hasil tindakan yang telah dilaksanakan baik itu pada guru dan siswanya, seberapa jauh tingkat perubahan prestasi siswa sebelum dan sesudah dilakukan tindakan. Kemudian dilakukan refleksi untuk melihat kekurangan yang ada didalamnya. Hasil dari analisis tersebut akan terlihat apakah memenuhi target yang diharapkan, jika belum memenuhi target, maka peneliti akan melanjutkan kesiklus berikutnya.

b.      Siklus II

       Setelah melakukan tahapan-tahapan penelitian pada siklus I maka dilanjutkan penelitian tindakan kelas pada siklus II peneliti merencanakan dan merancang tindakan perbaikan yang akan dilakukan sebagai tindak lanjut pembelajaran siklus I dengan tahapan sebagai berikut :

1)      Tahap Perencanaan

           Pada tahap ini direncanakan kembali tindakan pembelajaran yang mengacuh pada siklus I dengan tujuan memperbaiki kelemahan dan mempertahankan serta meningkatkan keberhasilan yang telah dicapai pada siklus I.

2)      Tindakan

            Dalam rancangan penelitian, tindakan pada siklus II ini tidak jauh berbeda dengan tindakan siklus I hanya saja diadakan revisi berdasarkan refleksi pada siklus I agar lebih meningkatkan hasil belajar pada siswa.

3)      Tahap Observasi

               Observasi pada siklus II hampir sama dengan siklus I tetapi tahapnya lebih menekankan pada tingkat pencapaian yang diinginkan.

4)      Tahap Refleksi

               Semua data yang diperoleh pada siklus II dikumpulkan dan dianalisis, dari hasil observasi penilaian tes siklus II serta penentuan apakah kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan model pembelajaran dictogloss dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dimana dengan melihat peningkatan hasil belajar siswa yang didapat melalui tes siklus II dan tes siklus I.

D.    Teknik Pengumpulan Data.

Pengumpulan data merupakan sumber terpenting saat penelitian ilmiah dan keberhasilannya sangat dipengaruhi oleh teknik yang digunakan, untuk mendapatkan data yang diperlukan. Sedangkan instrument yang diterapkan untuk pengumpulan data pada penelitian tindakan kelas ini sebagai berikut:

1.      Lembar Observasi

      Observasi memilki manfaat sebagai Teknik evaluasi untuk menilai kegiatan-kegiatan belajar. Hal-hal yang dilakukan secara komprehensif dan berkesinambungan dan mendapatkan hal yang ingin dinilai dengan cara melaukan pengamatan merupakan pemahaman dari apa itu observasi. Peneliti sebagai orang yang mengamati hal-hal yang terkait dengan kegiatan KBM yang terjadi dikelas, maka peneliti menjadikan observasi ini sebagai sumber yang harus dianggap penting dari data penelitian. Dengan adanya observasi ini maka sebuah penelitian akan menjadi lebih sempurna apalagi penelitianini adalah penelitian tindakan. Hal-hal yang berhubungan dengan siswa akan menjadi tempat untuk melakukan penelitian,

      Observasi diartikan sebagai pengalaman dan pencatatan secara sistematis terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian. Observasi yang di lakukan adalah observasi langsung di mana penelitian yang di lakukan terhadap objek di tempat atau berlangsungnya peristiwa sehingga observer berada bersama objek yang di selidiki. Lembar observasi ada dua yaitu:

a.       Lembar obseverasi guru, di gunakan pada saat melaksanakan proses pembelajaran, tujuan untuk mengetahui atau melihat bagaimana aktivitas guru didalam proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran generatif.

b.      Lembar observasi siswa, di gunakan pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung, observasi pada siswa ini bertujuan untuk mengetahui atau melihat aktivitas dari kegiatan siswa selama mengikuti kegiatan.

2.      Lembar Test

Test adalah alat pengukur data dalam sebuah penelitian. Tes sebagai penilaian adalah pertanyaan-pertanyaan yang diberikan kepada siswa untuk mendapatkan jawaban dari siswa dalam bentuk lisan, tertulis atau perbuatan. Secara umum tes adalah “pertanyaan yang menutut siswa menjawabnya dalam bentuk menguraikan, menjelaskan, mendiskusikan, membandingkan dan bentuk lain yang sejenis sesuai dengan tuntutan pertanyaan”.

Berdasarkan kesimpulan diatas dapat disimpulkan bahwa tes adalah alat pengukur data dan pertanyaan-pertanyaan yang digunakan untuk mengukur kemampuan siswa agar mendapatkan jawaban dari siswa dalam bentuk tertulis atau perbuatan. Lembar ini diterapkan untuk memperoleh pencapaian hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.

3.      Dokumentasi.

Dokumentasi adalah “mengumpulkan data dengan cara mengalirkan data-data dari catatan, dokumentasi, administrasi yang sesuai dengan masalah yang diteliti”. Dokumentasi adalah cara pengambilan data-data.

Dokumentasi adalah sumber data yang digunakan untuk melengkapi penelitian baik berupa tertulis, gambar (foto), dan karya-karya monumental, yang semuanya dapat memberikan informasi bagi proses penelitian.

Dokumentasi yang diambil dari penelitian ini adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), data hasil belajar siswa, lembar kerja siswa, daftar hadir beserta gambar (foto) pada saat proses belajar mengajar berlangsung siswa kelas V SD Negeri 17 Rejang Lebong. Data nilai diambil sebagai pembanding nilai hasil belajar siswa pada pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Dictogloss.

E.     Teknik Analisis Data

1.      Pengolahan Data Kemampuan Menyimak .

Data tes dilakukan dengan menggunakan nilai rata-rata. Proses pembelajaran dikatakan berhasil apabila siswa memperoleh nilai > 68. Proses pembelajaran dikatakan berhasil apabila presentase ketuntasan belajar mencapai 80 % dan nilai rata-rata kelasnya mendapat nilai > 68 ke atas. Untuk mengatahui perbedaan hasil belajar pencapaian pemahaman konsep belajar siswa pada siklus I, II, serta presentase ketuntasan belajar digunakan rumus yaitu :

a.      Nilai Rata-rata Menggunakan Rumus

 

Keterangan :

X       = Nilai rata-rata

= Jumlah skor

N       = Jumlah siswa

 

b.      Presentase Ketuntasan Belajar Dengan Menggunakan Rumus

Presentase Ketuntasan Belajar :

KB =   x 100 %

Keterangan :         

KB = Presentase ketuntasan belajar

NS = Jumlah siswa yang tuntas belajar

N   = Jumlah seluruh siswa

 

            Adapun kriteria tingkat keberhasilan pencapaian konsep belajar siswa yaitu dikelompokan dalam lima kategori sebagai berikut :

 

                                                Tabel 3.1

                        Kriteria Ketuntasan Belajar dalam %

No	Tingkat Keberhasilan	Kriteria
1	76-100%	Sangat Baik
2	51-75%	Baik
3	26-50%	Cukup Baik
4	0-25%	Kurang Baik

    

Adapun refleksi yang dilakukan untuk adanya pembahasan antara siklus-siklus dan dapat menentukan kesimpulan hasil penelitian. Untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan yang dilakukan berdasarkan data yang telah dikumpulkan, kemudian melalui evaluasi penelitian menyempurnakan tindakan selanjutnya.

c.       Analisis Data Lembar Observasi

      Data observasi digunakan untuk merefleksi siklus yang telah dilakukan dan diolah. Interval kriteria penilaian observasi menggunakan rumus:

Data analisis observasi dengan menggunkan rumus :

1)      Rata-rata skor =        Jumlah Skor    

Jumlah kriteria penilaian        

2)      Skor tertinggi = jumlah butir soal X skor tertinggi tiap butir soal

3)      Skor rerendah = jumlah butir soal X skor terendah tiap butir soal

4)      Selisih skor = skor tetinggi - skor terendah

5)      Kisaran nilai untuk setiap kriteria =   Selisih Skor

                                 Jumlah kriteria penilaian

            Untuk data observasi aktivitas dalam proses belajar mengajar, skor tertinggi tiap butir observasi adalah 4. Sedangkan jumlah butir observasi 14, maka skor tertinggi adalah 56. Penentuan interval kategori observasi aktifitas kegiatan pembelajaran adalah :

Kisaran Nilai Untuk Setiap Kriteria    = Selisih Skor

                                                            Jumlah kriteria penilaian

                                                            =

                                                            = 10,5

            Jadi kisaran nilai untuk tiap kriteria adalah 10.

 

a)      Lembar Observasi Aktifitas Siswa

            Pada lembar observasi aktifitas siswa terdapat 14 butir pertanyaan dengan pengukuran penilaian 1 sampai 4. Dengan menggunakan rumus di atas akan didapat hasil sebagai berikut :

(1)   Skor tertinggi yaitu 56

(2)   Skor terendah yaitu 14

(3)   Selisih skor yaitu 42

(4)   Kisaran nilai untuk setiap kriteria 10

Tabel 3.2

Kriteria Penilaian rentang Observasi Siswa

No	Kisaran Skor	Kriteria Penilaian
1	14-28	Kurang
2	25-35	Cukup
3	36-46	Baik
4	47-56	Sangat Baik

b)      lembar Observasi Aktifitas Guru

            Pada lembar observasi guru, pada kriteria aktifitas guru terdapat 16 butir pertanyaan dan pengkuran skala penilaian I sampai 4.

  Dengan menggunkan rumus diatas didapat hasil :

(1)   Skor tertinggi yaitu 56

(2)   Skor terendah yaitu 14

(3)   Selisih skor yaitu 42

(4)   Kisaran nilai untuk tahap kriteria 10.

Tabel 3.3

Kriteria Penilaian Rentang Observasi Guru

No	Kriteria Penilaian	Skor
1	Kurang	14-24
2	Cukup	25-35
3	Baik	36-46
4	Sangat Baik	47-56

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

BAB IV

HASIL PENELITAN DAN PEMBAHASAN

A.    Gambaran Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan dikelas V SD Negeri 17 Rejang Lebong yang terdiri dari dua siklus. Subjek Penelitian ini adalah guru (peneliti) dan siswa kelas V SD Negeri 17 Rejang Lebong tahun ajaran 2019/2020 pada mata pelajaran Tematik. Jumlah siswa kelas V adalah 23 orang.

B.     Hasil Penelitian.

1.      Penerapan teknik dictogloss untuk meningkatkan kemampuan menyimak siswa pada mata pelajaran bahasa indonesia di SD Negeri 17 Rejang Lebong

a)      Siklus 1

   Siklus 1 dilaksanakan pada tanggal 02 Agustus 2019 dikelas V SD Negeri 17 Rejang Lebong melalui teknik digtogloss. Penelitian dilaksanakan tidak keluar dari konteks bahasan yangs esuai dengan  pembelajaran kelas V SD. Siklus 1, terdapat hal-hal yang harus dilalui, diantaranya :

1)      Perencanaan

      Hal pertama yang harus penulis lakukan adalah peneliti harus menemukan masalah apa yanga da didalam ruang kelas sehingga hal-hal poko yang yang harus dipikirkan harus jelas arahnya. Sesuai dengan hal tersebut bahwakemampuan menyimak merupakan hal yang harus lebih didorong lagi oleh peneliti agar lebih baik dan dapat menunjukkan hasil.

a)      Penelitian menggunakan teknik digtogloss untuk meingkatkan kemampuan menyimak hasil belajar siswa.

b)      Membuat RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)

c)      Menyiapkan instrumen berupa lembar observasi guru dan lembar observasi siswa untuk melihat bagaimana kondisi belajar mengajar dikelas saat menggunakan teknik digtogloss.

d)      menyiapkan alat dan bahan pembelajaran.

a.    Tahap pelaksanaan (Action)

1) Pertemuan ke 1

Pertemuan ke 1 siklus I berisikan penyampaian materi tentang teks cerita rakyat “Asal Mula Danau Toba”. Di lanjutkan dengan pemberian latihan secara kelompok dan individu, semua dilakukan melalui teknik digtogloss sebagai berikut :

a)    Sebelum melaksanakan proses pembelajaran yang dilaksanakan sesuai dengan perencanaan pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah disusun untuk tindakan Siklus I, guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan menjelaskan teknik digtogloss yang akan digunakan.

b)   Tahap-tahap pembelajaran teknik digtogloss sebagai berikut :

c)      Awalnya, ketika proses KBM berlangsung pendidik mendorong siswa agar melihat bebrapa teks yang telah pendidik siapkan sbelumnya, lalu gambar tersebut secara kolektif didiskusikan oleh siswa, setelah itu setiap kelompok mengajukan sejumlah pertanyaan.

d)     Aktivitas yang dilakukan adalah pendidik memberikan kesempatan kepada peserta didik dengan maksimal sejumlah 2 kali mendengar, lalu peserta didik diajak untuk menulis kata-kata yang telah didengarkannya, kemudian mereka menggabungkan kata-kata tersebut menjadi sebuah cerita.

e)      Akhinya, setelah tahap sebelumnya selesai maka setiap siswa diminta mengumpulkan hal yang telah mereka tulis, lalu membuat kembali certia yang mereka ingat saja,  caranya guru tidak boleh ikut serta memberi saran apapun.

f)       Ada sejumlah cara yang dilakukan pendidik dalam menjelaskan hal-hal yang telah dbuat oleh siswa, misalnya : siswa diminta untuk menceritakan nya dipapan tulis dengan cara ditulis, atau dengan cara menampilkan karya mereka di LCD. Atau karya mereka bisa d fotocopy sejumlah banyaknya siswa, dan dibagikan kepada setiap peserta didik.

              2) Pertemuan ke 2

Pertemuan ke 1 siklus I berisikan penyampaian materi tentang teks cerita rakyat “Asal Mula Danau Toba”. Di lanjutkan dengan pemberian latihan secara kelompok dan individu, semua dilakukan melalui teknik digtogloss sebagai berikut :

a)      Sebelum melaksanakan proses pembelajaran yang dilaksanakan sesuai dengan perencanaan pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah disusun untuk tindakan Siklus I, guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan menjelaskan teknik pembelajaran yang akan digunakan.

b) Tahap-tahap pembelajaran teknik digtogglos  sebagai berikut :

(5)   Awalnya, ketika proses KBM berlangsung pendidik mendorong siswa agar melihat bebrapa teks yang telah pendidik siapkan sbelumnya, lalu gambar tersebut secara kolektif didiskusikan oleh siswa, setelah itu setiap kelompok mengajukan sejumlah pertanyaan.

(6)   Aktivitas yang dilakukan adalah pendidik memberikan kesempatan kepada peserta didik dengan maksimal sejumlah 2 kali mendengar, lalu peserta didik diajak untuk menulis kata-kata yang telah didengarkannya, kemudian mereka menggabungkan kata-kata tersebut menjadi sebuah cerita.

(7)   Akhinya, setelah tahap sebelumnya selesai maka setiap siswa diminta mengumpulkan hal yang telah mereka tulis, lalu membuat kembali certia yang mereka ingat saja,  caranya guru tidak boleh ikut serta memberi saran apapun.

(8)   Ada sejumlah cara yang dilakukan pendidik dalam menjelaskan hal-hal yang telah dbuat oleh siswa, misalnya : siswa diminta untuk menceritakan nya dipapan tulis dengan cara ditulis, atau dengan cara menampilkan karya mereka di LCD atau karya mereka bisa d fotocopy sejumlah banyaknya siswa, dan dibagikan kepada setiap peserta didik. Di akhir pertemuan siklus I siswa diberikan soal tes dari pembelajaran yang sudah dilaksanakan yang telah disiapkan oleh peneliti. Berikut ini hasil nilai kemampuan menyimak  siswa pada siklus I.

Tabel 4.1

 Hasil Nilai Kemampuan Menyimak Siswa Siklus I

No	Nama Siswa	Nilai	Ket
1.	Agung Alfarezi	40	TidakTuntas
2.	Angely Putri Azhara	77	Tuntas
3.	Aqilla Fazalatu Fiansa	35	Tidak Tuntas
4.	Azaliya Syifa Aqueeno	50	Tidak Tuntas
5.	Bunga Putri Diansa	79	Tuntas
6.	Delia Novianti	40	Tidak Tuntas
7.	Dinda Risky Putri	75	Tuntas
8.	Fakhri Adri Wijaya	80	Tuntas
9.	Gintar Alam Putra Dinata	76	Tuntas
10.	Humaira Adinda Putri	50	Tidak Tuntas
11.	Kevin Adriantani Yusuf	65	Tidak Tuntas
12.	M. Farell Oktario	77	Tuntas
13.	Muhammad Dafa Apriansyah	40	Tidak Tuntas
14.	Muhammad Rizki Ramadhan	78	Tuntas
15.	Niko Afgan Farera	35	Tidak tuntas
16.	Noufal Luthfi Farhansyah	50	Tidak Tuntas
17.	Nurcholis Irwansyah	76	Tuntas
18.	Rahmat Irpansyah	40	Tidak Tuntas
19.	Revan Hirzi Aprilio	79	Tuntas
20.	Silvia Oktaria Suherli	50	Tidak Tuntas
21.	Vanessa Arry Nadiyah	70	Tidak Tuntas
22.	Videla Olivia	50	Tidak Tuntas
23.	Yolanda Rizky Artasari	75	Tuntas
Jumlah		1387
Nilai Rata-Rata		60,30
Kentuntasan Belajar		43%
Kkm		75

 

 

 

 

 

 

 

 

Grafik 4.1

Grafik nilai kemampuan menyimak siswa kelas V SD Negeri 17 Rejang Lebong dalam penerapan teknik digtogloss Siklus 1

 

 

 

Grafik 4.2

Grafik ketuntasan kemampuan menyimak siswa kelas V SD Negeri 17 Rejang Lebong dalam penerapan teknik digtogloss

Melalui grafik diatas dapat penulis paparkan bahwa sejumlah siswa yang belum smencapai standar masih lebih banyak dibanding siswa yang telah mencapai KKM, Dari jumlah 23 siswa, 12 anak didik sudah mencapai KKM, 11 orang belum mampu sampai KKM. Hal yang didapat dalam siklus yang telah dilaksanakan ini adalah pada nilai yang cukup baik. Ini didapat dari hasil nyata/ nilai murni sswa pada kelas V yaitu 80 dan nilai terendah 35 sehingga persentase ketuntasan yang didapat sebesar 52% dan belum mampu mencapai KKM adalah 48%. Jadi melalui kesimpulan tersebut, maka penulis harus melanjutkan ke tahap berikutnya karena belum mencapai target yang distandarkan. Nilai persentase keberhasilan tersebut harus mencapai 75% atau mencapai nilai KKM yaitu 75 jika dapat dikatakan berhasil atau meningkat.

b.      Tahap Pengamatan (Observation)

         Pada tahap observasi ini dilakukan saat pembelajaran berlangsung. Hal-hal yang diobservasi pada tahap ini antara lain adalah cara peneliti menyajikan materi, apakah pelaksanaan tindakan sudah sesuai dengan perencanaan atau belum. Jenis observasi yang di gunakan dalam penelitian ini adalah observasi terstruktur dan siap dipakai, sehingga observer tinggal mengisi kolom sesuai dengan petunjuk dan keadaan yang berlangsung. Adapun pedoman observasi aktivitas peneliti siklus I sebagaimana terlampir.

               Berikut hasil pengamatan pada siklus I dapat dilihat sebagai berikut:

1)   Lembar Observasi Guru dan Siswa pada Siklus I

                    Untuk menilai aktivitas guru selama pembelajaran berlangsung digunakan lembar observasi yang sesuai dengan teknik digtogloss dalam pembelajaran. Pengamat memberikan penilaian berdasarkan kriteria penilaian lembar observasi pada aspek-aspek pengamatan yang terdiri dari 3 aspek penilaian aktifitas guru.

a)       Lembar Observasi Guru Siklus I.

Tabel.4.2

Lembar Observasi Guru Siklus I

No	Aspek yang diamati	Penilaian
		P1		P2
A	Kegiatan Awal
1.	Guru mengucapkan salam dan berdo’a Bersama.	3		2
2.	Guru mengabsen siswa.	3		3
3.	Guru menanyakan kesiapan siswa untuk mengikuti materi pembelajaran.	3		2
4.	Guru memberi tahu tentang teknik yang akan diterapkan yaitu teknik Digtogloss.	3		3
B	Kegiatan inti
1.	Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok	2		2
2.	Siswa membaca materi cerita rakyat “Asal Mula Danau Toba” dan unsurnya.	3		2
3.	Siswa mendengarkan penjelasan dari guru tentang cerita rakyat “Asal Mula Danau Toba”dan unsurnya.	2		2
4.	Siswa mendengarkan cerita rakyat“Asal Mula Danau Toba” yang dibacakan guru.	3		3
5.	Siswa membuat catatan mengenai cerita rakyat “Asal Mula Danau Toba”yang telah di jelaskan oleh guru	1		2
6.	Siswa mengumpulkan catatan catatan dan menyusun kembali teks versi mereka	2		2
7.	Masing-masing kelompok maju satu per satu untuk menulis inti dari teks yang telah mereka tulis	3		3
8.	Siswa membandingkan teks yang telah mereka tulis dengan teks asli, kalimat demi kalimat	1		2
9.	Siswa mengidentifikasi nama tokoh dan watak dalam cerita rakyat “Asal Mula Danau Toba” yang didengarkan.	4		3
10.	Siswa mengidentifikasi tema dan amanat dari cerita rakyat yang didengarkan.	2		2
11.	Siswa bersama guru bertanya jawab tentang nama tokoh, tema, dan amanat dalam cerita rakyat yang dibacakan guru.	2		2
C	Kegiatan penutup
1.	Siswa didampingi guru membuat  kesimpulan.	3		1
2.	Siswa mengerjakan soal evaluasi.	2		3
3.	Guru    menutup pembelajaran dengan berdoa.	3		2
Jumlah Skor		45	41
Rata-rata		43
Persentase		62,5%	56,94%
Rata-rata		60%
Kriteria Penilaian		Cukup

 

     Berdasarkan hasil analisis data tersebut dapat diketahui bahwa secara umum kegiatan peneliti belum sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan, dapat dilihat bahwa nilai observasi aktiftas guru pada siklus 1  jumlah skor rata-rata yang diperoleh adalah 43. Sedangkan Persentase rata-rata dari pengamat 1 dan pengamat 2 adalah 60%

Hasil ini mununjukan aktifitas guru dalam menerapkan teknik digtogloss, dari data yang diperoleh dari 2 pengamat terhadap aktifitas guru adalah cukup. Dapat dibuat pengukuran skor sebagai berikut:

 

 

 

 

 

 

Tabel. 4.3

Kriteria Penilaian Rentang Observasi Guru

Keterangan kriteria penilaian
Kisaran skor	Kriteria penilaian	Skor
60-72	Sangat Baik	4
46-59	Baik	3
32-45	Cukup	2
18-31	Kurang	1

 

Berdasarkan tabel diatas, diketahui bahwa hasil dari penjumlahan seluruh siklus 1 dengan rata-rata sebesar 43. Untuk itu, dapat dilihat dari tabel diatas bahwa angka 43 terdapat pada skor 32 – 45 dan tergolong pada tingkat kategori yang ”Cukup”.

Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwasannya kemampuan menyimak siswa pada pembelajaran setelah menerapkan teknik digtogloss adalah cukup, karena dapat dilihat dari tabel standar penilaian dan peresentase pelaksanaan siklus 1.

b)     Lembar Observasi Siswa Siklus I

Tabel.4.4

Lembar Observasi Siswa Siklus I

No	Aspek yang diamati	Penilaian
		P1		P2
A	Kegiatan Awal
1.	Siswa mengucapkan salam dan berdo’a Bersama.	3		2
2.	Siswa menjawab absen dari guru	3		3
3.	Siswa menjawab kesiapan untuk mengikuti materi pembelajaran.	3		2
4.	Siswa mendengarkan guru menjelaskan tentang  teknik Digtogloss.	3		3
B	Kegiatan inti
1.	Siswa terbagi menjadi 4 kelompok	2		2
2.	Siswa membaca materi cerita rakyat “Asal Mula Danau Toba” dan unsurnya.	3		1
3.	Siswa mendengarkan penjelasan dari guru tentang cerita rakyat “Asal Mula Danau Toba”dan unsurnya.	2		2
4.	Siswa mendengarkan cerita rakyat“Asal Mula Danau Toba” yang dibacakan guru.	3		3
5.	Siswa membuat catatan mengenai cerita rakyat “Asal Mula Danau Toba”yang telah di jelaskan oleh guru	2		2
6.	Siswa mengumpulkan catatan catatan dan menyusun kembali teks versi mereka	2		2
7.	Masing-masing kelompok maju satu per satu untuk menulis inti dari teks yang telah mereka tulis	1		3
8.	Siswa membandingkan teks yang telah mereka tulis dengan teks asli, kalimat demi kalimat	1		3
9.	Siswa mengidentifikasi nama tokoh dan watak dalam cerita rakyat “Asal Mula Danau Toba” yang didengarkan.	2		2
10.	Siswa mengidentifikasi tema dan amanat dari cerita rakyat yang didengarkan.	2		2
11.	Siswa bersama guru bertanya jawab tentang nama tokoh, tema, dan amanat dalam cerita rakyat yang dibacakan guru.	3		1
C	Kegiatan penutup
1.	Siswa didampingi guru membuat kesimpulan.	3		1
2.	Siswa mengerjakan soal evaluasi.	2		4
3.	Siswa berdo’a Bersama	3		2
Jumlah Skor		43	40
Rata-rata		41,5
Persentase		60%	55,55%
Rata-rata		58%
Kriteria Penilaian		Cukup

Dapat dilihat bahwa nilai observasi aktivitas siswa pada siklus 1 jumlah skor rata-rata yang diperoleh adalah 41,5. Sedangkan Persentase rata-rata dari pengamat 1 dan pengamat 2 adalah 58%.

                 Hasil ini mununjukan aktivitas siswa dalam menerapkan teknik digtogloss, dari data yang diperoleh dari 2 pengamat terhadap aktifitas siswa termasuk kriteria Cukup . Dapat dibuat pengukuran skor sebagai berikut:

Tabel. 4.5

Kriteria Penilaian Rentang Observasi Guru

Keterangan kriteria penilaian
Kisaran skor	Kriteria penilaian	Skor
60-72	Sangat Baik	4
46-59	Baik	3
32-45	Cukup	2
18-31	Kurang	1

 

Berdasarkan tabel diatas, diketahui bahwa hasil dari penjumlahan seluruh Prasiklus dengan rata-rata sebesar 41,5. Untuk itu, dapat dilihat dari tabel diatas bahwa angka 41,5 terdapat pada skor 32 – 45 dan tergolong pada tingkat kategori pemahaman konsep yang ”Cukup”.

Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwasannya kemampuan menyimak siswa pada pembelajaran setelah menerapkan teknik digtogloss  adalah cukup, karena dapat dilihat dari tabel standar penilaian dan peresentase pelaksanaan siklus I.

c.    Tahap Refleksi

        Peneliti melakukan refleksi dengan mengevaluasi proses pembelajaran yang telah dilakukan untuk mengetahui peningkatan kemampuan menyimak siswa. Hasil penilaian dari kemampuan menyimak dalam pembelajaran mengalami peningkatan yaitu dengan persentase 60% dari hasil penilaian pada siklus I yaitu dengan persentase 30%. Namun peningkatan tersebut belum dinilai baik oleh peneliti karena dalam kriteria keberhasilan dalam penelitian ini yaitu 75% siswa telah mencapai nilai rata-rata di atas KKM.

        Selain peningkatan tersebut, beberapa kekurangan muncul pada saat pelaksanaan tindakan. Berdasarkan deskripsi data pada siklus I, tabel berikut ini merupakan kekurangan yang masih ditemui pada siklus I dan perencanaan yang dilakukan pada siklus II.

Tabel 4.6

Kekurangan Yang Masih Ditemui Pada Siklus I Dan Perencanaan Yang Dilakukan Pada Siklus II

No	Kekurangan	Perencanaan Perbaikan
1.	Beberapa siswa belum tepat menetukan unsur-unsur dalam cerita	Memberikan pembelajaran yang lebih intensif kepada siswa yang masih belum tepat menetukan unsur-unsur dalam cerita
2.	Siswa merasa malu ketika harus membacakan hasil diskusi didepan kelas	Memberikan motivasi, dorongan, kepada siswa agar siswa berani untuk berbicara di depan kelas
3.	Masih ada siswa yang belum melibatkan diri dalam diskusi dan masih pasif.	Memberikan arahan agar siswa lebih aktif menjadi peserta diskusi agar cara berpikir rasional yang telah dimiliki siswa dapat terlihat.

 

3.    Siklus II

Pelaksanaan pembelajaran siklus II dilaksanakan pada tanggal 14 Oktober 2019. Secara garis besar pelaksanaan siklus II berlangsung baik, tetapi masih dalam penyampaian materi dengan bahasan sub pokok yang sama yaitu ceita rakyat namun dengan cerita yang berbeda yaitu Bawang Putih dan Bawang Merah”

Secara terperinci prosedur penelitian tindakan kelas dalam siklus ke dua diuraikan sebagai berikut :

a.      Perencanaan

Tahap pertama dalam siklus II adalah perencanaan. Peneliti menyusun rencana perbaikan pembelajaran yang akan dilaksanakan pada siklus II. Berikut ini hasil dari perencanaan siklus II :                     

1)   Peneliti akan lebih mengoptimalkan dalam menjelaskan tentang teknik pembelajaran yang akan digunakan.

2)   Peneliti merumuskan tindakan yang akan dilaksanakan pada siklus II

3)   Peneliti sepakat menciptakan pembelajaran yang menyenangkan

4)   Peneliti membuat perangkat pembelajaran, dan menyiapkan instrument penelitian, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan silabus.

5)   Peneliti lebih mengoptimalkan menganalisa strategi kemamapuan menyimak siswa.

b.   Tahap Pelaksanaan (Action)

1) Pertemuan 1

      Pertemuan ke 1 siklus II berisi penyampaian materi tentang cerita rakyat “Bawang Putih dan Bawang Merah” dilanjutkan dengan pemberian latihan secara individual dan kelompok, semua dilakukan melalui teknik digtogloss  melalui:

1.      Sebelum melaksanakan proses pembelajaran yang dilaksanakan sesuai dengan perencanaan pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah disusun untuk tindakan Siklus I, guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan menjelaskan teknik pembelajaran yang akan digunakan.

2.    Tahap-tahap pembelajaran teknik digtogloss sebagai berikut :

a)      Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok

b)      Siswa membaca materi cerita rakyat “Bawang Putih dan Bawang Merah” dan unsurnya.

c)      Siswa mendengarkan penjelasan dari guru tentang cerita “Bawang Putih dan Bawang Merah” dan unsurnya.

d)     Siswa mendengarkan cerita rakyat “Bawang Putih dan Bawang Merah” yang dibacakan guru.

e)      Siswa membuat catatan mengenai cerita rakyat “Bawang Putih dan Bawang Merah” yang telah di jelaskan oleh guru

f)       Siswa mengumpulkan catatan catatan dan menyusun kembali teks versi mereka

g)      Masing-masing kelompok maju satu per satu untuk menulis inti dari teks yang telah mereka tulis

h)      Siswa membandingkan teks yang telah mereka tulis dengan teks asli, kalimat demi kalimat

i)        Siswa mengidentifikasi Tokoh dan watak dalam cerita rakyat “Bawang Putih dan Bawang Merah”yang didengarkan.

2) Pertemuan 2

      Pertemuan ke II siklus II berisi penyampaian materi tentang cerita rakyat bawang putih dan bawang merah di lanjutkan dengan pemberian latihan secara individual dan kelompok, semua dilakukan melalui teknik digtogloss  melalui:

A.  Sebelum melaksanakan proses pembelajaran yang dilaksanakan sesuai dengan perencanaan pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah disusun untuk tindakan Siklus II, guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan menjelaskan model pembelajaran yang akan digunakan.

B.  Tahap-tahap pembelajaran teknik digtogloss sebagai berikut :

1.      Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok

2.      Siswa membaca materi cerita rakyat “Bawang Putih dan Bawang Merah” dan unsurnya.

3.      Siswa mendengarkan penjelasan dari guru tentang cerita “Bawang Putih dan Bawang Merah” dan unsurnya.

4.      Siswa mendengarkan cerita rakyat “Bawang Putih dan Bawang Merah” yang dibacakan guru.

5.      Siswa membuat catatan mengenai cerita rakyat “Bawang Putih dan Bawang Merah” yang telah di jelaskan oleh guru

6.      Siswa mengumpulkan catatan catatan dan menyusun kembali teks versi mereka

7.      Masing-masing kelompok maju satu per satu untuk menulis inti dari teks yang telah mereka tulis

8.      Siswa membandingkan teks yang telah mereka tulis dengan teks asli, kalimat demi kalimat

9.      Siswa mengidentifikasi Tokoh dan watak dalam cerita rakyat “Bawang Putih dan Bawang Merah”yang didengarkan.

        Di akhir pertemuan siklus II siswa diberikan soal tes pembelajaran bahasa Indonesia yang telah disiapkan oleh peneliti. Berikut ini hasil nilai pembelajaran bahasa indonesia siswa pada siklus II.

Tabel 4.7

Hasil Nilai Kemampuan Menyimak Siklus II

 

No	Nama Siswa	Nilai	Ket
1.	Agung Alfarezi	75	Tuntas
2.	Angely Putri Azhara	77	Tuntas
3.	Aqilla Fazalatu Fiansa	60	Tidak Tuntas
4.	Azaliya Syifa Aqueeno	76	Tuntas
5.	Bunga Putri Diansa	79	Tuntas
6.	Delia Novianti	75	Tuntas
7	Dinda Risky Putri	75	Tuntas
8.	Fakhri Adri Wijaya	80	Tuntas
9.	Gintar Alam Putra Dinata	76	Tuntas
10.	Humaira Adinda Putri	65	Tidak Tuntas
11.	Kevin Adriantani Yusuf	75	Tuntas
12.	M. Farell Oktario	77	Tuntas
13.	Muhammad Dafa Apriansyah	68	Tidak Tuntas
14.	Muhammad Rizki Ramadhan	90	Tuntas
15.	Niko Afgan Farera	77	Tuntas
16.	Noufal Luthfi Farhansyah	75	Tuntas
17.	Nurcholis Irwansyah	76	Tuntas
18.	Rahmat Irpansyah	75	Tuntas
19.	Revan Hirzi Aprilio	79	Tuntas
20.	Silvia Oktaria Suherli	72	Tidak Tuntas
21.	Vanessa Arry Nadiyah	75	Tuntas
22.	Videla Olivia	78	Tuntas
23.	Yolanda Rizky Artasari	75	Tuntas
Jumlah		1730
Nilai Rata-Rata		75,22
Kentuntasan Belajar		82%
Kkm		75

 

Grafik 4.3

Grafik Nilai Kemampuan Menyimak Siswa Kelas V SD Negeri 17 Rejang Lebong dalam Penerapan Teknik Digtogloss

 

 

Grafik 4.4

Grafik ketuntasan Kemampuan Menyimak Siswa Kelas V SD Negeri 17 Rejang Lebong penerapan Teknik Digtogloss

 

Berdasarkan hasil data di atas, dapat diketahui bahwa jumlah siswa yang tuntas lebih banyak dibandingkan siswa yang belum tuntas. Dari jumlah 23 siswa, 19 orang sudah mencapai KKM, dan 4 siswa belum berhasil mencapai KKM. Itu berarti pada kegiatan pembelajaran di siklus II mengalami peningkatan yang signifikan hal tersebut dibuktikan dengan nilai yang di peroleh siswa, nilai tertinggi yang diperoleh siswa kelas V yaitu 90 dan nilai terendah adalah 60 sehingga persentase ketuntasan yang diperoleh sebesar 80% dan belum tuntas 20%. Hal ini berarti bahwa penerapan teknik digtogloss dalam meningkatkan kemampuan menyimak siswa dikatakan tuntas dan meningkat.

c.       Tahap Pengamatan (Observation) Siklus II

Pada tahap observasi peneliti memakai 2 orang sebagai observer. Observer pertama adalah guru kelas V, dan observer kedua adalah teman sejawat.

Observer ini dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung. Hal-hal yang diobservasi pada tahap ini antara lain adalah cara peneliti menyajikan materi, apakah pelaksanaan tindakan sudah sesuai dengan perencanaan atau belum. Jenis observasi yang di gunakan dalam penelitian ini adalah observasi terstruktur dan siap dipakai, sehingga observer tinggal mengisi kolom sesuai dengan petunjuk dan keadaan yang berlangsung. Adapun pedoman observasi aktivitas peneliti siklus I sebagaimana terlampir.

               Berikut hasil pengamatan pada siklus II dapat dilihat sebagai berikut:

1)    Lembar Observasi Guru pada Siklus II

                    Untuk menilai aktivitas guru selama pembelajaran berlangsung digunakan lembar observasi yang sesuai dengan teknik digtogloss dalam pembelajaran bahasa indonesia. Pengamat memberikan penilaian berdasarkan kriteria penilaian lembar observasi pada aspek-aspek pengamatan yang terdiri dari 4 aspek penilaian aktifitas guru.

                    Hasil lembar observasi aktifitas guru pada siklus II di perhatikan pada tabel berikut :

Tabel.4.8

Lembar Observasi Guru Siklus II

 

No	Aspek yang diamati	Penilaian
		P1		P2
A	Kegiatan Awal
1.	Guru mengucapkan salam dan berdo’a Bersama.	4		4
2.	Guru mengabsen siswa.	4		4
3.	Guru menanyakan kesiapan siswa untuk mengikuti materi pembelajaran.	4		4
4.	Guru memberi tahu tentang teknik yang akan diterapkan yaitu teknik Digtogloss	4		4
B	Kegiatan inti
1.	Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok	4		3
2.	Siswa membaca materi cerita rakyat “Bawang Putih dan Bawang Merah” dan unsurnya.	4		3
3.	Siswa mendengarkan penjelasan dari guru tentang cerita “Bawang Putih dan Bawang Merah” dan unsurnya.	4		4
4.	Siswa mendengarkan cerita rakyat “Bawang Putih dan Bawang Merah” yang dibacakan guru.	3		4
5.	Siswa membuat catatan mengenai cerita rakyat “Bawang Putih dan Bawang Merah” yang telah di jelaskan oleh guru	4		3
6.	Siswa mengumpulkan catatan catatan dan menyusun kembali teks versi mereka	2		3
7.	Masing-masing kelompok maju satu per satu untuk menulis inti dari teks yang telah mereka tulis	3		4
8.	Siswa membandingkan teks yang telah mereka tulis dengan teks asli, kalimat demi kalimat	3		4
9.	Siswa mengidentifikasi Tokoh dan watak dalam cerita rakyat “Bawang Putih dan Bawang Merah”yang didengarkan.	4		4
C	Kegiatan penutup
1.	Siswa didampingi guru membuat kesimpulan.	4		4
2.	Siswa mengerjakan soal evaluasi.	4		4
3.	Guru    menutup pembelajaran dengan berdoa.	4		4
Jumlah Skor		59	61
Rata-rata		60
Persentase		82%	84%
Rata-rata		83%
Kriteria Penilaian		Sangat Baik

                

         Berdasarkan hasil analisis dari data tersebut dapat diketahui bahwa secara umum kegiatan peneliti sudah sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan, meskipun masih ada beberapa indikator yang masih kurang peningkatan. Dapat dilihat bahwa nilai observasi aktiftas guru pada siklus II jumlah skor rata-rata yang diperoleh adalah 60. Sedangkan Persentase rata-rata dari pengamat 1 dan pengamat 2 adalah 83%.

         Hasil ini mununjukan aktifitas guru dalam menerapkan teknik digtogloss , dari data yang diperoleh dari 2 pengamat terhadap aktivitas guru termasuk kriteria Baik. Dapat dibuat pengukuran skor sebagai berikut:

 

 

 

 

Tabel. 4.9

Kriteria Penilaian Rentang Observasi Guru

 

Keterangan kriteria penilaian
Kisaran skor	Kriteria penilaian	Skor
60-72	Sangat Baik	4
46-59	Baik	3
32-45	Cukup	2
18-31	Kurang	1

 

Berdasarkan tabel diatas, diketahui bahwa hasil dari penjumlahan seluruh siklus II dengan rata-rata sebesar 60. Untuk itu, dapat dilihat dari tabel diatas bahwa angka 60 terdapat pada skor 60–72 dan tergolong pada tingkat kategori hasil belajar yang” Sangat Baik”.

Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwasannya kemampuan menyimak siswa setelah menerapkan teknik digtogloss adalah sangat baik, karena dapat dilihat dari tabel standar penilaian dan peresentase pelaksanaan hasil belajar Siklus II.

2)   Lembar Observasi Siswa Pada Siklus II

               Untuk melihat aktivitas belajar siswa selama pembelajaran berlangsung digunakan lembar observasi yang sesuai dengan pembelajaran menggunakan teknik digtogloss.

Hasil lembar observasi aktivitas siswa pada siklus II diperlihat pada tabel berikut :

 

 

Tabel.4.10

Lembar Observasi Siswa Siklus II

No	Aspek yang diamati	Penilaian
		P1		P2
A	Kegiatan Awal
1.	Siswa mengucapkan salam dan berdo’a Bersama.	3		4
2.	Siswa menjawab absen dari guru	4		4
3.	Siswa menjawab kesiapan untuk mengikuti materi pembelajaran.	4		4
4.	Siswa mendengarkan guru menjelaskan tentang  teknik Digtogloss.	4		4
B	Kegiatan inti
1.	Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok	4		4
2.	Siswa membaca materi cerita rakyat “Bawang Putih dan Bawang Merah” dan unsurnya.	4		3
3.	Siswa mendengarkan penjelasan dari guru tentang cerita “Bawang Putih dan Bawang Merah” dan unsurnya.	4		4
4.	Siswa mendengarkan cerita rakyat “Bawang Putih dan Bawang Merah” yang dibacakan guru.	3		4
5.	Siswa membuat catatan mengenai cerita rakyat “Bawang Putih dan Bawang Merah” yang telah di jelaskan oleh guru	4		3
6.	Siswa mengumpulkan catatan catatan dan menyusun kembali teks versi mereka	3		4
7.	Masing-masing kelompok maju satu per satu untuk menulis inti dari teks yang telah mereka tulis	4		4
8.	Siswa membandingkan teks yang telah mereka tulis dengan teks asli, kalimat demi kalimat	4		4
9.	Siswa mengidentifikasi Tokoh dan watak dalam cerita rakyat “Bawang Putih dan Bawang Merah”yang didengarkan.	4		4
C	Kegiatan penutup
1.	Siswa didampingi guru membuat kesimpulan.	4		4
2.	Siswa mengerjakan soal evaluasi.	4		4
3.	Guru    menutup pembelajaran dengan berdoa.	4		4
Jumlah Skor		61	62
Rata-rata		61,5
Persentase		85%	86%
Rata-rata		85,5%
Kriteria Penilaian		Sangat Baik

                 Kegiatan peneliti sudah sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan, meskipun masih ada beberapa indikator yang belum meningkat. Dapat dilihat bahwa nilai observasi aktiftas siswa pada siklus II jumlah skor rata-rata yang diperoleh adalah 61,5. Sedangkan Persentase rata-rata dari pengamat 1 dan pengamat 2 adalah 85,5%.

            Hasil ini mununjukkan aktivitas siswa dalam menerapkan teknik digtogloss, dari data yang diperoleh terhadap 2 pengamat saat aktifitas siswa termasuk kriteria sangat Baik. Dapat dibuat pengukuran skor sebagai berikut:

Tabel 4.11

Standar Penilaian Observasi Siswa Siklus II

Dalam Menerapkan Model Pembelajaran Digtogloss

 

Keterangan kriteria penilaian
Kisaran skor	Kriteria penilaian	Skor
60-72	Sangat Baik	4
46-59	Baik	3
32-45	Cukup	2
18-31	Kurang	1

 

Berdasarkan tabel diatas, diketahui bahwa hasil dari penjumlahan seluruh siklus II dengan rata-rata sebesar 61,5. Untuk itu, dapat dilihat dari tabel diatas bahwa angka 61,5 terdapat pada skor 60 - 72 dan tergolong pada tingkat kategori hasil belajar yang ”Sangat Baik”.

Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwasannya kemampuan menyimak siswa setelah menerapkan teknik digtogloss adalah sangat baik, karena dapat dilihat dari tabel standar penilaian dan peresentase pelaksanaan hasil belajar Siklus II.

3)      Perkembangan Hasil Observasi.

a)   Observasi aktifitas siswa

               Aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran dapat dilihat dari hasil pengamatan atau observasi yang dilakukan pengamat atau peneliti. Aktivitas guru selama kegiatan pembelajaran dengan kategori cukup hingga sangat baik dapat dilihat pada tabel berikut ini :

Tabel 4.12

Perkembangan Hasil Observasi Aktivitas Siswa

No	Siklus	Rata-rata	Kriteria
1	Siklus I	41,5	Cukup
2	Siklus II	61,5	Sangat Baik

 

Hasil pengamatan atau observasi yang disajikan pada tabel diatas, dapat dideskripsikan bahwa aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran selalu meningkat. Peningkatan aktivitas tersebut menjadikan peningkatan kemampuan menyiak siswa pada pembelajaran bahasa indonesia hal tersebut dapat dilihat berdasarkan observasi yang meliputi kegiatan-kegiatan seperti: aktifitas mengikuti pembelajaran, keaktifan siswa dalam mengikuti langkah atau prosedur teknik dictogloss ini pada pembelajaran bahasa indonesia.

b)   Observasi Aktivitas Guru

Aktivitas guru dapat dilihat dari hasil pengamatan observasi yang dilakukan pengamat. Aktivitas guru selama pembelajaran dengan kategori cukup baik dapat dilihat pada tabel berikut ini :

 

 

Tabel 4.13

Perkembangan Hasil Observasi Aktivitas Belajar Guru

 

No	Siklus	Rata-rata	Kriteria
1	Siklus I	43	Cukup
2	Siklus II	60	Sangat Baik

 

Hasil pengamatan atau observasi yang disajikan pada tabel diatas, dapat dideskripsikan bahwa aktivitas guru pada kegiatan pembelajaran selalu meningkat. Peningkatan aktivitas tersebut dapat dilihat berdasarkan observasi yang meliputi kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan oleh guru ketika mengajar didalam kelas.

d.   Refleksi

Berdasarkan hasil observasi pada siklus II, kemampuan menyimak siswa meningkat. Siswa sudah berani mencurahkan pendapatnya, siswa dapat bekerja sama dan berdiskusi dengan anggota kelompoknya dengan baik. Siswa sudah tidak malu untuk berbicara di depan kelas.

Hasil penilaian tes pembelajaran bahasa indonesia siswa pada siklus I dan siklus II menunjukkan bahwa kemampuan menyimak meningkat yaitu sebanyak 82% siswa telah mencapai taraf keberhasilan minimal 75%. Peningkatan ini dirasa sudah cukup maksimal oleh peneliti maupun guru, karena sudah memenuhi kriteria keberhasilan yang telah ditentukan. Oleh karena itu, penelitian tidak perlu dilanjutkan kesiklus berikutnya.

C.       Pembahasan

Berdasarkan hasil penelitian mulai dari siklus I sesuai nilai kemampuan menyimak siklus I, siklus II dapat dijelaskan kemampuan menyimak  siswa meningkat setelah penerapan teknik digtogloss. Peningkatan terlihat dari skor rata-rata yang diperoleh sebesar pada siklus I 43% dan meningkat lagi menjadi  82%  pada siklus II.

Berdasarkan data yang telah diperoleh selama penelitian maka peningkatan hasil bealajar yang diperoleh dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 4.14

Nilai Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II

 

No	Nama siswa	KKM	Siklus I	Siklus II
1	Agung Alfarezi	75	40	75
2	Angely Putri Azhara	75	77	77
3	Aqilla Fazalatu Fiansa	75	35	60
4	Azaliya Syifa Aqueeno	75	50	76
5	Bunga Putri Diansa	75	79	79
6	Delia Novianti	75	40	75
7	Dinda Risky Putri	75	75	75
8	Fakhri Adri Wijaya	75	80	80
9	Gintar Alam Putra Dinata	75	76	76
10	Humaira Adinda Putri	75	50	65
11	Kevin Adriantani Yusuf	75	65	75
12	M. Farell Oktario	75	77	77
13	Muhammad Dafa Apriansyah	75	40	68
14	Muhammad Rizki Ramadhan	75	78	90
15	Niko Afgan Farera	75	35	77
16	Noufal Luthfi Farhansyah	75	50	75
17	Nurcholis Irwansyah	75	76	76
18	Rahmat Irpansyah	75	40	75
19	Revan Hirzi Aprilio	75	79	79
20	Silvia Oktaria Suherli	75	50	72
21	Vanessa Arry Nadiyah	75	70	75
22	Videla Olivia	75	50	78
23	Yolanda Rizky Artasari	75	75	75
Jumlah			1387	1730
Nilai Rata-rata			60,31	75,22
Persentase ketuntasan			43%	82%

                                                                                  

Dari tabel diatas dapat terlihat bahwa adanya peningkatan kemampuan menyimak siswa pada pembelajaran bahasa indonesia dilihat dari hasil ketuntasan belajar setiap siklusnya, dimana pada pada siklus I sudah mengalami peningkatan dengan persentase mencapai 60% dan pada siklus II pembelajaran sudah tuntas atau berhasil itu berarti keterampilan berpikir rasional siswa meningkat dengan penerapan teknik digtogloss, persentase ketuntasannya mencapai 80%. Meskipun pada siklus II ini masih terdapat 4 orang yang belum tuntas karena mendapatkan nilai dibawah KKM yang seharusnya yaitu 75.

Dengan adanya peningkatan setiap siklusnya itu berarti kemampuan menyimak siswa meningkat dengan menerapkan teknik digtogloss. Peningkatan kemampuan menyimak pada setiap siklusnya dapat terlihat dari grafik dibawah ini:

Grafik 4.5

Grafik Persentase Ketuntasan Kemampuan Menyimak Melalui Teknik Dictogloss Siklus I Sampai Siklus II

 

 

 

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

 

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang telah dilakukan maka dapat diambil bebrapa kesimpulan,diantaranya adalah :

1.      Kemampuan menyimak khususnya tentang cerita rakyat setelah diterapkan teknik digtogloss  pada mata pelajaran bahasa indonesia kelas V di SD Negeri 17 Rejang Lebong pada materi “Asal mula danau toba” dan “bawang putih dan bawang merah” yang dilakukan selama 2 siklus melalui tahap-tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi terdapat  peningkatan kemampuan menyimak siswa pada siklus I rata-rata sebesar 60,30 dan presentase ketuntasan belajar sebesar 43%. Pada siklus II kemampuan menyimak siswa meningkat dengan rata-rata sebesar 75,22 dan presentase ketuntasan belajar sebesar 82%.

2.       Penerapan teknik digtogloss pada mata pelajaran bahasa indonesia di kelas V di SD Negeri 17 Rejang Lebong tentang cerita rakyat yang dilakukan selama 2 siklus dapat meningkatjkan kemampuan menyimak siswa yang dibuktikan dengan hasil pengamatan lembar observasi siswa yaitu, dari siklus I didapat ketuntasan belajar siswa secara klasikal 58% dan meningkat menjadi 85,5% pada siklus II.

 

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian tersebut, maka penelitian memiliki saran sebagai berikut :

1.      Pihak sekolah terutama guru bidang studi bahasa indonesia tentang pentingnya penerapan teknik pembelajaran dictogloss untuk meningkatkan kemampuan menyimak bahasa indonesia pada siswa kelas V

2.      Pada saat melakukan proses pembelajaran guru harus lebih memperluas wawasan dan pengembangan Pendidikan khususnya guru-guru bahasa indonesia agar dapat lebih mengembangkan metode pembelajaran dengan baik.

3.       Diharapkan seorang pendidik selalu menerima dengan baik hambatan belajar yang dialami siswa dan mencari cara pemecahan masalahnya dengan selalu semangat untuk berusaha mengatasai hambatan belajar pada peningkatan kemampuan menyimak anak salah satunya melalui penerapan teknik pembelajaran dictogloss.

 

 

 

 

 

 

 

 

DAFTAR PUSTAKA

Abdul Chaer, ( 2011), Tata Bahasa Praktis Bahasa Indonesia, (Jakarta: PT. Rineka Cipta 2011)

 

Abdul Chaer, Tata Bahasa Praktis Bahasa Indonesia, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006)

 

Abidin Yunus, Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter, (Bandung: Refika Aditama, 2013)

Amirul Hadi dan Haryono,  Metodologi Penelitian Pendidikan , (Bandung : Pustaka Seti, 1998)

 

Aqip Zainal,dkk, Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru SD, SLB, dan TK. (Bandung : Yrama Widya, 2009)

 

Arikunto Suharsimi, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012)

 

Azies dan Alwasilah, Pengajaran Bahasa Komunikatif Teori dan Praktek, (Bandung: PT Remja Rosdakarya, 2008)

 

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia.

 

Depdikbud dalam Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progrsif: Konsep, Landasan dan Implementasi pada Kurikulum Tingkat Kesatuan Pendidikan (KTSP). (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2010)

 

Djago Tarigan, dkk, Materi Pokok Pendidikan Keterampilan Berbahasa Modul 1-12, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2005)

 

Ela Suryani. Skripsi “Penggunaan Model Dictogloss Untuk Meningkatkan Keterampilan Menyimak Cerita Pada Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV SD N 2 Karang Talun." 

Elizabert E. Barkley dkk, Collaborative Learning Techniques Teknik-Teknik Pembelajaran

 

Gorys Keraf, Komposisi Sebuah Pengantar Kemahiran Bahasa, (Flores: Nusa Indah, 2004)

 

Henry Guntur Tarigan, Membaca sebagai suatu Ketrampilan Berbahasa, (Bandung: Angkasa, 2008)

 

Hindun, Pembelajaran Bahasa Indonesia Berkarakter di Madrasah Ibtidaiyah/Sekolah Dasar, (Depok: Nufa Citra Mandiri, 2013)

INDONESIA, PRESIDEN REPUBLIK. "Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan." (2006).

 

Iwik Pratiwi, Penggunaan Teknik Dictogloss Untuk Meningkatkan Kemampuan Menyimak pada Pembelajaran Bahasa Inggris, (Malang: Dinas Pendidikan kota Malang SMK N 2 Malang, 2011)

 

Kamidjan dan Suyono , Pelatihan TerintegrasI. (Jakarta: Universitas Terbuka, 2005)

Kolaboratif, (Bandung : Penerbit Nusa Media, 2012)

 

Nana Sudjana, Penelitian Ilmu Proses Belajar, (Bandung PT.Remaja Rosda Karya,2004)

 

Nana Sudjana, Penelitian Ilmu Proses Belajar, (Bandung PT.Remaja Rosda Karya,2004)

 

Nasution, Metodologi Research Ilmiah (Jakarta : Bumi Aksara, 2003)

 

Ngalim Purwanto, prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi pengajaran, (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2004)

 

Ngalimun, Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Indonesia, (Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2014), hlm

Nurmawati, Evaluasi Pendidikan Islam, (Bandung: Citapustaka Media, 2014)

 

Pusat Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2008

 

Rachmadtullah, Reza. Kemampuan Berpikir Kritis Dan Konsep Diri Dengan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar, 2015, 6.2: 287-298.

 

Sudibyo Bambang, UU RI No tahun 2003 tentang Sisdiknas dan Peraturan Pemerintah RI No 47 tahun 2008 tentang wajib belajar, (Bandung: Citra Umbara, 2008)

 

Sugiono, Metode Penelitian (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan  R&D), (Bandung; Alvabeta, 2008)

 

Sugiyono, Statistik Untuk Penelitian (Bandung: Alfabeta,2014)

 

Syah Muhibbin, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru (Edisi Revisi), (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006)

 

Umar Alimin dan Nurbaya Kaco, Panduan Pendidik Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Ganeca Exact, 2009)

 

Wijaya Kusuma, Mengenal Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Indeks, 2012)

 

Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama, Mengenal Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT Indeks, 2010)

 

Yakub Nasucha, dkk, Bahasa Indonesia untuk Penulisan Karya Ilmiah, (Yogyakarta: Media Perkasa, 2010)

 

Zainal Aqib, dkk, Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung: Yarma Widya, 20Zulela, Pembelajaran Bahasa Indonesia, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012